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高中历史核心素养教学实践与反思

时间：2023-10-29 19:48 所属分类：教育论文 点击次数：

　　摘要：新课标认为，高中阶段的学科教学应积极走出基础知识本身的限制、着眼于对学生的核心素养培育，积极发展其除学习基础知识以外的其他能力。文章从该背景出发，围绕历史学科对学生的核心素养培养路径进行了讨论、并结合现实情况做出了反思，希望能够以自身有效经验为同仁们开展更加高质量的教学工作带来新的帮助。

　　关键词：高中;历史教学;核心素养;实践与反思

　　引言

　　自新的课程改革被落实以来，基础教育就开始关注对学生的核心素养培养，使学生在积累文化知识的同时形成更好的学科素质与学习能力已然成为了教师们的新追求。就历史学科来说，其学科核心素养培养目标不仅包含基本的自主学习、合作学习能力，还包括时空观念、历史理解、辩证分析等。这也就意味着，在实际教学活动中，教师应主动结合上述内容设计更全面的教学目标并寻找更有效的教学路径，同时在不断的反思中完善教育方法、科学教导学生。

　　一、以生为本，关注体验

　　一直以来，在基础教育工作中，我们都在强调一件事情——越是以生为本的教学模式，越能带给学生良好的学习体验，进而让他们更积极主动地参与学习并获得提高。但是，在过往的教学活动中，大多数高中历史教师对此都不是十分的重视，甚至依旧有一些教师以“应试”为根本目标，只是向学生机械性地灌输知识并提出强制性的记忆要求，并不关心他们是否能够在“学”都能过程中感受到快乐以及属于历史知识的独特魅力。久而久之，学生必然会在被动、枯燥的学习模式下逐渐降低学习热情，其核心素养发展目标也就难以实现。这也就意味着，以新的人才培养目标为指引，教师首先要做的一个转变，就是重新建立“以生为本”的意识，关注他们的学习体验，并根据其体验反馈不断调整“教”的方式方法[1]。

　　二、走出教材，合理拓展

　　即便国家教育部门在修订教材时已经绞尽脑汁地将真实、有价值的历史知识呈现在了文本当中，但由于教材篇幅存在限制，学生能够从文本中获取的知识不免是有限的，这也就造成了一个问题出现——若师生始终是围绕教材探索历史知识，学生的核心素养发展难免会呈现出一定局限性特征。因此，为更好地培养高中生的历史学科素养，教师应正视拓展教学的积极作用，主动走出教材、合理拓展“教”和“学”的内容。

　　例如，在人教版高三选修3《和平与发展：当今世界的主题》教学过程中，教师就可以走出教材，以国际社会存在的“和平发展”现实关系和“战争迭起”等纷争波动为话题，引导学生对当今国际社会“和平与发展”交往主题的不断变化展开讨论。这样一来，学生的学习不再局限在教材之上，通过不断在现实生活中寻找历史知识的痕迹、并调动自身思维感受分析其背后的深层情感含义，学生不仅可以对知识形成更深刻的理解和把握，也更容易深化核心素养。

　　三、鼓励自主，合作学习

　　新课标始终强调学生在学习活动中的主体地位，认为只有让他们自主感受知识的生成过程、才更有机会培养其良好的学科核心素养。因此，从该理念出发，在讲授历史知识的过程中，以培养学生的核心素养为目标，教师应积极鼓励他们自主探究知识。值得一提的是，即便已经具备较为丰富的知识积累和学习经验的高中生，在完全独立的自主学习活动中，也会出現陷入思维误区的可能。此时，为更好地将其思维带到正确的轨道当中，构建小组合作学习新模式就是个不错的选择[2]。通过小组合作，在与其他人的思维碰撞中，以生生互助为支持，学生不仅可以继续提高自主与合作学习素质，也能实现核心素养的积极发展。

　　例如，在人教版高三选修3《曲折的中东和平进程》教学过程中，教师就可以先将学生按照能力水平、核心素养的差异分成不同的小组，鼓励他们迁移“中东问题的由来与发展”学习经验，自主探索新的知识。这样一来，对于在合作中自主探究到的知识，他们的记忆会更加深刻，核心素养自然会伴随着知识的夯实和合作探究中的深度自主学习而得到提高。

　　四、重视总结，导图复习

　　总结能力和复习习惯不仅是学生需要在基础学习阶段需要形成的能力素养，更是能够支持他们在步入社会后更好地参与生活和工作的一种素质。一旦在学历史的过程中形成了良好的知识总结和复习习惯，他们就会不断回顾所学内容并加深知识记忆，进而将知识水平与知识梳理能力均提升到新的高度之上。尤其是借助思维导图工具带领他们总结知识，可以使其在导图思维的支持下在头脑中建立起更加完整的思维体系、形成更加清晰的知识脉络。此时，伴随着思维的不断发展和知识的越来越完整、丰富而到来的，就必然是核心素养的深化[3]。

　　例如，在人教版高三选修3《第二次世界大战》教学结束后，教师就可以借助思维导图带领学生按照事件发生顺序，从“世界大战开始前的经济危机”、“世界大战爆发”到“扩大”、“转折”、“结束”逐步总结知识。这样一来，学生头脑中的事件发生顺序更加清晰、空间观念逐渐形成，核心素养的深入发展也就有了更多支撑。

　　结束语

　　总而言之，培养高中生的历史核心素养并非在朝夕之间就能够实现的，而是要经历漫长的实践和调整。而在课堂上采取以生为本、教学拓展、合作学习、导图复习等手段引导学生学习，不仅可以让学生在学习过程中更积极主动，更是能够在夯实其基础知识水平的前提下，进一步拓宽他们的历史眼界，对发展其核心素养大有帮助。教师应对此形成科学的认识，积极在日常教学活动对上述方法展开实践，并借助对实践成果的不断反思调整实践方法、完善教学策略，以便更好地培养学生、促进其在历史学习领域的健康可持续发展。

　　参考文献：

　　[1]刘谦.新课改背景下高中历史教学核心素养的培育[J].中国教育学刊，2019，S2：22-23.

　　[2]赵紫薇.关于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].佳木斯职业学院学报，2018，10：107+109.

　　[3]王珩.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].才智，2019，30：73.