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浅论初中语文阅读思维的层次性

时间：2023-10-29 19:46 所属分类：教育论文 点击次数：

　　摘要：初中语文阅读教学是语文课程的重要内容，学生阅读能力的提升，能够有效的提高语文教学质量和作文写作水平。所以在初中语文教学中，教师要注重培养同学们的阅读能力，注重他们的阅读思维的层次性，推动阅读思维的发展，在阅读的过程中发现问题、提出问题，能够感悟作者情感，形成个性化阅读。下面，就初中语文阅读思维的层次性进行探究。

　　关键词：初中语文;阅读思维;层次性;探究

　　引言

　　阅读教学能力的培养固然重要，但是在传统教学模式当中，应试为主的阅读训练，忽视了学生的阅读思维能力的培养，重結果轻过程，死记硬背缺乏独立思考。虽然传统的教学模式能够让学生通过千人一面的答案在语文考试上取得高分，但是他们的阅读没有经过自己的独立思考，不具有个性化的阅读感悟，导致同学们的阅读水平和阅读兴趣不高。阅读思维能力是使一个人能够对信息进行整合和思考的能力，在阅读的过程中，不同的思维能力能够产生不同的情感体验和不同的价值观。

　　一、初中语文阅读思维层次性的意义

　　初中语文阅读思维能力的培养，能够在阅读的过程中不断的增加知识，提高个人修养。语文教材只是选取浩瀚书海中的一点，增强同学们的思维能力应当以课外阅读为主，通过课外读物的选择、阅读方法的学习，来提升自身的阅读需求层次和能力，并对阅读产生兴趣。对初中语文阅读思维进行分层，是为了能够更好的培养学生的阅读思维能力，每一位同学都是独特的人，个体之间都会存在很大的差异，更何况是阅读思维的差异呢?处于不同阅读思维层次的人，对阅读知识的难易程度接受不同，对作者观点的看法也不同，倘若在初中语文阅读教学中教师依然采取传统的教学方法，统一的布置同一阅读任务，这样不仅不利于学生阅读思维能力的提升，更不利于促进他们的个性化发展。所以，采取阅读思维的分层性能够面向全体学生，对于阅读思维能力较好的同学，可以为他们更上一层楼选取更有价值的阅读篇章，对于阅读思维能力较差的同学，能够让他们在每一次阅读任务中都能够有所收获，为他们补足语文学习的信心。

　　二、初中语文阅读思维的层次性的措施

　　(一)因材施教，采取分层式教学

　　在初中语文阅读教学的过程中，对同学们的阅读思维能力进行分层，目的是能够更好的对症下药。处于不同阅读思维能力层次的同学，他们在面临教师布置的阅读任务时有不同的感受，产生不同的难题。一些阅读思维能力较差的同学，他们往往难以完成教师布置的教学任务，也许是教师布置的阅读问题难度超出了他们的学习能力范围，也许受到思维能力的影响，对作者写作意图的理解存在偏差，难以理解文章的立意。但这并不意味着，教师面对阅读思维能力差的同学就要放弃，偏爱阅读思维能力较好的同学。教师都应该平等的对待每一位同学，采用不同的教学方法让他们都能够取得进步，所以教师可以因材施教，采取分层式教学。例如，在《回忆我的母亲》一课教学中，教师可以结合阅读的内容，根据同学们的阅读思维能力差异将他们分为四个小组，给不同的小组布置难易程度不同的阅读任务，从而使每一位同学都能够参与到阅读中来，并且还能有所收获。

　　(二)循序渐进，采取科学化教学

　　由于每一位同学的阅读思维能力各不相同，所以教师在进行初中语文阅读教学时，要遵循学生发展的客观规律，采取科学化教学。初中语文阅读思维的层次性，教师可以让思维层次较高的同学带动思维层次较低的同学，让他们层层相扣。初中语文阅读思维能力的提升，是一个极为漫长的过程，在一次又一次的阅读训练中取得进步，它不可能是一蹴而就的，所以教师在平时的语文阅读教学中，要做到循序渐进，不能够“揠苗助长”。教师可以在布置阅读任务时，让不同思维层次的同学回答不同的问题，在完成以后，以逐层递增的形式相互之间进行评价，对回答的阅读问题进行批改并修正，不仅能够巩固同学们的阅读知识，还能够让阅读思维能力较差的同学向思维能力较好的同学学习。共同取得进步。例如，在《背影》一课教学中，教师可以结合课文内容，布置一些问题，如“文章以‘背影为题，在全文中起到了什么作用?”、“文章第六段描写了父亲过铁道买橘子的过程，作者是怎样描写父亲的背影的?为什么描写得这样详细?”从而引发学生的思考，让同学们以作业的形式完成，然后再将同学们分成不同的小组，交换批改作业，使思维能力得到发散，提高初中语文阅读能力。

　　(三)思维的延伸，问题的思考

　　在初中语文阅读教学中，一节课的结束不代表一篇文章学习的结束，一些值得探讨的问题也是学生练手的好材料。思维的延伸，教师应正确的引导同学们把握知识维度、语言维度，在加深对文本理解的同时，强化对语言知识的灵活运用。例如，在《藤野先生》一课教学中，教师可以引导同学们阅读鲁迅的另一部作品《从百草园到三味书屋》，并通过对比它们的异同点，推动同学们的思维层次进步。

　　结束语

　　综上所述，初中语文阅读思维的层次性，能够推动同学们的共同进步，在阅读的过程中都能够有所收获，得到不断的发展，在阅读的过程中逐渐提升自身的思维能力，发现问题、提出问题、解决问题，加深对文章的理解，对作者情感的领悟，对文章进行鉴赏，提高语文素养。教师要做到因材施教，循序渐进，科学化教学，推动初中语文教育进步。

　　参考文献：

　　[1]胡珊珊.初中语文教学中阅读思维能力培养研究[D].河北师范大学，2018.

　　[2]李艳.高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究[D].西南大学，2018.

　　[3]陆诗怡.初中语文阅读教学问题系统与设计研究[D].四川师范大学，2019.