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小学语文教学中快速阅读法的应用

时间：2024-09-06 11:05 所属分类：教育论文 点击次数：

　　摘要：阅读是学生自主开展的学习行为，要想让学生在阅读过程中加深对文章内容的理解，并获得感悟，感受到情感的熏陶，就要采取有效的阅读教学方式。在小学语文教学过程中，教师要善于运用快速阅读法，比如利用音频导读和创设情境，让学生进行跟读，快递进入到情境中去，通过师生间的互动，帮助学生领会课文所表达的情感，培养他们的语感，提高小学生的语文阅读理解能力。

　　关键词：小学语文;快速阅读;应用

　　引言

　　阅读教学是小学语文教学工作中重要的一环，通过课堂上的阅读学习，使小学生掌握生字生词的含义，并理解文字背后所表达的情感。教师要让学生通过默读、表达和语感的练习来掌握所学内容。因此要想加强对小学生阅读能力的培养，就要有效采取快速阅读法来进行教学，这对提升语文教学有效性具有十分重要的作用。本文主要对在小学语文课堂教学中应用快速阅读法的策略进行探讨研究，希望对小学语文教育工作提供有效参考。

　　一、创设音频导读情境教学

　　随着信息技术的不断发展，互联网上教育教学资源的共享给教师和学生带来更多的便利条件。教师可以在网上选择与小学语文课程有关的音频或者视频，并在课前进行导读。这些资源素材中的标准普通话朗读，包括抑扬顿挫的语调还有饱满真挚的情感，都会对学生形成强烈的感染力，不但能够将大家引入到教学活动当中，还能为他们创设教学情境提供有力的保障。以人教版六年级《草原》一课为例，播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光。然后为大家播放在网上搜集到的与课文内容有关的音频，加深对文章内容的印象。随后提问：用自己喜欢的方式自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么?同学们得出：热情好客。在这种轻松的学习氛围下，学生更容易去接收知识内容[1]。

　　二、开展合作探究阅读教学

　　学生的阅读水平的高低离不开老师的正确引导，而开展合作探究学习模式是最有效的方式。这不只是体现在学生相互之间的交流与学习，还能表现在学生与老师之间的讨论与合作。在课堂上，老师可以将大家分成小组的形式，引导同学之间进行合作探究阅读，共同讨论相关的内容。通过活跃课堂氛围，有效提高他们的学习积极性。以人教版六年级《丁香结》一课为例，学生自由练习朗读课文，理清文章的层次。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层主要写了什么。了解本文的内容主要分为两大主体，即描绘丁香的特点及阐述作者的独特感悟。采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有理有据，教师都应予以肯定和鼓励。通过这种教学模式，提高课堂教学效果[2]。

　　三、带领学生进行深入品读

　　在语文课堂上，教师要能够有效引导学生运用品读的方法去进行阅读，这样不仅能够让他们在阅读的过程中，体会文章的行文脉络和作者得思想情感，还能够指引学生去从中感悟更深层次得哲理和意义。因此，教师要根据学生的实际学习情况，设计有针对性的教学方案，通过指引启发，来提升学生对文章的理解能力，进而提高课堂的阅读学习效率。以人教版六年级《狼牙山五壯士》一课为例，研读“顶峰歼敌”，感悟宁死不屈的精神，老师带领大家分析：战斗渐渐接近尾声，战士们渐渐走上绝顶，子弹打完了，手榴弹也打完了，他们能够御敌杀敌的唯一武器，只有那磨盘大的石头。同学们，你们见过磨盘吗?磨盘是用那种很结实的石头做成，一块就有一百多斤重，一般人很难搬起来，可是，班长马宝玉却“猛地举起”，为什么战士们的力气那么大?同学通过分析得出结论：因为他们充满了仇恨，他们想要为亲人报仇。通过对文章的品析阅读，使他们更好的了解文章的写作手法。

　　四、引导同学进行互读训练

　　要想使学生对课文内容有更深入的理解，教师要给予学生充足的自主朗读时间，让他们通过不断的阅读练习，学会理解把握文章的行文脉络，领会作者的思想感情，在这个过程中加强他们对课文的理解和记忆力。由于小学生具有十分丰富的情感和想象力，还可以组织大家通过小组或是同桌之间互读的形式，开展分角色朗读教学活动，这样更有利于学生之间的交流互动，使同学之间形成融洽和谐的关系。在同学互读的过程中，可以将自己不懂的地方或者是不同的想法观点提出来，一起去进行讨论，这既能拓展他们的思维，又有效促进他们个性的发展。以人教版六年级《少年闰土》一课为例，课文先描绘了作者记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给他讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写两人的分别和友谊。教师可以让大家略读文章最后一段，两两组合，自己设计台词、表情、动作、排演文中的作者和闰土在哭声中话别时的一段情景，学生们一本正经，演得很入戏。通过这种形式，提高他们的阅读能力和表达能力。

　　结束语

　　由此可见，培养学生快速阅读的能力对他们的成长发展具有十分重要的意义。教师要在课堂中引导他们学会应用这种能力去获取语文知识。快速阅读并不只是简单的追求速度，而是要求学生通过反复的阅读训练，掌握高效阅读的方法，从文章的整体行文结构上受到启发，让他们真正感受到阅读带来的益处。

　　参考文献：

　　[1]张春花. 浅谈小学生语文阅读能力的培养[J]. 教育， 2016， 000(004)：00065-00065.

　　[2]焦士国. 小学语文阅读能力教学策略探讨[J]. 中国新通信， 2019， v.21(15)：220.