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初中物理应用分层教学法策略

时间：2022-07-18 09:54 所属分类：教育论文 点击次数：

　　摘要：随着我国课程改革不断推进，关于初中课程的教学改革进行得如火如荼，初中物理教学越来越注重对学生的分类培养，倡导因材施教，促进不同学生的个性发展。由于初中阶段学生的生理与心理处于不断发展的过程中，他们往往具有不同的个性、兴趣与能力。因此，在课程开展中，教师应充分尊重学生的多样性，在教学过程中对教学方法做出相应的调整，让学生能够通过适合自己的方式提升学习效率。本文对分层教学法在初中物理教学中的应用进行探讨与研究，希望能够通过分层教学法对学生进行针对性教学，提高学生课堂学习效率，提升学习能力，促进学生健康成长。

　　关键词：初中物理;分层教学法;应用策略

　　新课标改革对传统教学模式提出了要求，例如新课标提出，教学应当为了学生发展而展开。因此，初中课堂教学应当仔细研究学生生理心理特点，以学生为本，站在学生的角度对目前的教学模式做出相应调整。其中，分层教育法就是一种贯彻了以学生为本的理念的教育方法，在初中物理教学过程当中引入分层教育法可以有效帮助学生提高学习效率，提升学习兴趣，强化学习效果。具体如何将分层教学法在初中物理教学过程当中得以体现，本文针对这一问题展开了讨论。

　　一、分层教学法引入初中物理教学中的意义

　　分层教学法的核心思想是以学生为本的因材施教。根据不同的类型将学生进行具体的划分后，从而采用不同的教学方式的一种教学模式，通过这样的方式可以有效帮助每个学生在原有的基础上进行提高，根据不同的学生类型选择适合的教学方法，让学生高效率学习，健康成长，不断提升初中物理课堂的教学质量。

　　由于一个班级的学生都性格迥异，学习能力，领悟能力也都各不相同，使用传统的教学方式很难让每个学生都能够在物理课堂上学有所获，也难以提升学生对物理学科的学习兴趣。因此，在初中的物理课堂上引入分层教学法就可以很好地规避传统教学方法的不足，根据不同层次的学生采用不同的教育模式，设定不同教学目标，通过分层教学法逐步树立学生的自信力，培养学生对物理学科的兴趣，加强教师与学生之间的交流与互动，提升初中物理课堂的效率。

　　二、分层教学法在初中物理教学中的具体应用

　　(一)对学生进行分层

　　分层教学法在具体运用过程中，可以对班级不同学生根据学习情况与日常课堂表现分为不同的组别，将课堂表现比较一般，学习情况较不理想的学生分为一组;再将课堂表现比较活跃，学习情况较为普通的学生分为一组;将课堂表现积极活跃，学习情况比较良好的学生分为一组，这样就可以根据学生的不同情况设定不同的教学目标，帮助学生在学习的过程中不断的树立自信心，激发学生对物理课程的兴趣。例如在具体分层过程中，可将学生划分为A、B、C三个等级，其中A等级为学习能力较强的学生，B等级为学习水平中等的学生，C等级为学习水平一般，物理基础不扎实的学生。实际学习阶段，三个等级学生能够互相调整，结合学生实际学习情况及时上升或下降。对学生层次进行划分后，教师便能够进行针对性教学，使不同层次学生适应不同学习内容与难度，促进学生的发展。

　　(二)对目标进行分层

　　完成学生层次的划分后，教师在备课的过程中需要结合不同层次的学生制定针对性的教学目标。对于A等级的学生来说，该层次学生的基础知识扎实，并且具有良好的学习习惯和学习态度，制定的教学目标需要在该层次学生能够熟练掌握物理基础知识及应用方法的基礎上，重视对学生创新思维、能力的培养，有效发挥其个性和特长，能够灵活使用知识解决复杂的问题;对B等级的学生来说，该层次学生占全部学生的大多数，也是班级的中坚力量，同A等级的学生相比，该层次的学生在学习态度、学习习惯方面存在一定不足，自控力较差。教师制定教学目标的过程中，需要注重提升该层次学生的综合能力，使其掌握正确的学习方法，保证学生能够灵活应用物理基础知识，提高其创新能力;对C等级的学生来说，该层次学生因为前期学习中受到教育方式、学习环境等因素的影响，导致其基础知识薄弱，自律性较差。所以教师制定教学目标的过程中，不可低于目前的教学标准，注重强化学生的基本技能，教学阶段注重培养学生养成良好的学习习惯，做好思想教育工作，转变其学习态度，帮助其全面掌握基础知识。

　　(三)对教学进行分层

　　除了可以对学生采用分层教学法之外，对教学也可以采用分层的方法，例如对于课堂表现与学习情况俱佳的同学，可以进行拓展内容的教学，不断培养学生的创新能力。而对于课堂表现学习情况一般的同学，主要以教材内容为主，侧重于培养学生的综合能力。而对于课堂表现与学习情况都不理想的学生，主要帮助学生夯实基础，掌握基本的教材知识，不断激发学生的学习兴趣。这样通过将教学目标进行分层，可以帮助每个学生都能够在原有的基础上得到提升。例如在具体教学的过程中，教师可结合不同的物理实验进行分层，A等级学生能够自由进行实验设计，B等级学生首先进行验证实验，之后通过相关设备进行探究性实验，C等级学生只需要参与验证实验，教师在教学的过程中需要为学生提供创新的平台，有效促进不同层次学生的进步。

　　(四)对考核进行分层

　　传统的教学考核没有分层，很难彻底掌握每个学生的学习情况，只能够对学生的情况进行大概了解，通过将教学考核进行分层，设置不同难度的试卷，可以有效地对已经分组的学生的学习情况进行全面了解，还可以帮助学生树立学习的自信心，培养学生学习物理的成就感。例如A等级学生需要设置开放性、探究性的习题训练，B等级学生需要设置一些综合性习题，C等级学生需要注重基础题型的设置。

　　结语：综上所述，在初中物理课程当中运用分层教学法更符合初中学生能力需要，更能促进学生的学习与成长。在分层教学法运用过程中，需要教师根据自己班级特点和学生情况作出相应调整，才能够让分层教学法更有针对性、发挥更积极作用，从而引导学生发展自身多项技能，帮助学生提升核心素养，提升学生学习内动力和学习兴趣，让初中物理课程教学显现更好效果。

　　参考文献：

　　[1].梁有旺. 分层教学法在初中物理教学中的应用研究[J]. 教育， 2016. 000(005)：00198-00198.

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　　[3].高房鸿. 分层教学法在初中物理教学中的应用对策探究[J]. 中学课程辅导(教学研究)， 2020. 014(012)：105.