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小学阶段随文识字教学方法探究

时间：2022-05-28 13:53 所属分类：教育论文 点击次数：

　　摘要：随文识字改变了传统集中识字的教学模式，将生字与课文同时出现，文本解读、识字同步展开，不但更好识字，还能理解与掌握词语意义，为阅读提供有利保障，将听说读写并驾齐驱。因此笔者就随文识字的具体展开进行了探究。

　　关键词：小学语文；随文识字；应用策略

　　基于随文识字的角度，笔者选择了所教授的《乌鸦喝水》这一课文进行了分析，对具体的教学方法进行了探究，如下所示：

　　一、激趣导入，随题识字

　　导入是教学活动的重要组成部分，基于学生的身心发展出发，利用极具趣味的形式进行导入，引导学生快速地进入课堂学习活动中。以乌鸦喝水为例，教师利用谜语进行导入，“它身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。(打一种鸟)”，学生齐声回答乌鸦，随后教师将识字融入到导入中，请同学们伸出小手跟教师一起写这两个字，这个“乌”字加一点，会变成什么字?“小朋友们认识乌鸦吗，都了解它什么特点呢?”作为课堂的开端，采取谜语引起学生的好奇，调动学生参与学习的兴趣。这里的乌鸦谜语很简单，学生一下子就猜出来，调动学生学习热情的同时，拉近了师生距离，起到了导入的价值。

　　二、初读感知，读准字音

　　对于新课学习时，有关读音的问题一般包括两种，一种是，学生认识却没有学过的生字，这类生字需要学生借助辅导工具或者查阅资料，提前认识，课上老师加强认读和识记。另一种是以前从来没有见过，这对学生来说是很陌生的，学生不会认也不会读。需要学生运用已有的识字积累通过各种识字方法进行尝试学习和认读，达到能够在特定的语言环境下离开拼音进行识别和阅读。教师在进行教学时，首先请同偿们自由朗读课文，在阅读的同时标出自然段、找到其中不认识的字，借助拼音进行生字拼读，读准读通文章。利用这种方法，将学生之前可能见过的生字会在这一环节带入到课文情景中，加深印象，对从来没见过的生字，借助拼音和工具注释，进行探究学习。其次，可以指名读课文或分小组合作读课文。在合作中检查字音，互相指正，交流分享。对于一些一学就会比较简单的生字，教师在讲解的时候可以直接跳过;对于特别容易出错的生字，就要反复强调，先读准单个字音，然后进行组词训练，最后再放到课文中去读，还可以随机出现，指名学生读。教师利用多种阅读，层层递进，对于读音进行学习，学会利用拼音工具会读，再在阅读中了解文本意思，为识字打好基础。

　　三、创设情境，言意兼得

　　汉字并不是简单的线条组成，在音形义上都具有表意。教师采用随文识字，为学生营造一个良好撑习环境，在一定程度上起着相互影响，相互促进的作用。经过前面的几个环节的反复阅读，学生已经对课文内容有了大体了解，这个时候教师提出文章的主旨句，围绕主旨进行详细讲解。下一步就进入到精读课文，进行逐段逐句赏析，分析人物形象，事情起因、经过、结果，景色的描写，事物的介绍等等，在这个阶段，穿插生字的讲解，课文创设的语境有利于生字的理解，生字的讲解也帮助理解课文，两者相辅相成，言意兼得。例如：在第二自然段学习时，教师组织学生以读代讲，带来感悟，有利于学生语感的培养。到第三段是阅读的重点，教师利用问题“乌鸦想到了什么办法?”“读完课文，你觉得这是一只怎样的乌鸦?”不少孩子心中对乌鸦都有一个整体的印象，通过词语表达出来，小乌鸦的形象在孩子们心中会留下很深刻的印象。最后，教师写出提示词，请同学们结合提示复述故事，在巩固 与复习生籽的同时，找到词语间存在联系，充分体现了词不离句，句不离文的作用，帮助学生更好地理解文本，起到了1+1大于2的效果。

　　四、读写结合，灵活运用

　　对于识字来说，读写结合是有效的方法之一，首先引导学生先观察，观察字的结构，比如，偏旁是三点水的字(江、河、河、湖、泊)，一般情况和水有关系;偏旁是“月”字(胳、膊、腿、肚、脚、肩、膀)都和身体有关系。第二，把这个字拆开来看，每一部分，每一笔画在田字格中所占位置。如，左右结构的字就是左窄右宽，上下结构的字就是上窄下宽，全包围的字讲究方方正正。第三，教师示范书写，组织学生练习，教师巡视指导。例如：“孩子们，生字宝宝又出现啦，我们一起再来读一读“只”、“石”、“多”“出”“见”，你们愿意和我一起来正确书写他们吗?”老师在黑板上书写，范写的过程中，讲解字的占格和书写顺序，学生在书本上描红临写。随后老师巡视检查，指导改正，最后选几个书写认真规范的在黑板上展示，评奖鼓励。

　　结论

　　随文识字就是在教师的指导下，把陌生的生字放到具体语言情景中，学生主动参与识字过程，在课文学习过程中，让学生对整个生字按照由生字到词语，由词语到句子，由句子到文章，这个过程去完整地理解生字的意思、用法、写法，这样学习生字的同时也不影响课文的理解，实际上这个过程就是将字的音、形、义紧密地结合起来，边学文，边学字，完整地学习生字。