教育论文

浅谈小学生识字的困境及应对方法

时间：2021-12-06 16:37 所属分类：教育论文 点击次数：

　　摘 要

　　识字是语文教学中的一个重要环节,也是学生学习其他学科、掌握汉字基本技能,培养良好审美情趣和思维能力等方面必不可少又不可或缺的基础。小学语文学习不仅能提高小学生自身文化素养、增强民族凝聚力;而且还可以陶冶他们对祖国深厚情感以及热爱生活。本文从当前我国现阶段识字现状出发分析了造成目前语文教学中存在的困境及成因并提出相应对策,希望可以为我国小学识字教学提供一些参考。

　　关键词：识字;教学;方法

　　1 绪论

　　1.1 选题的意义

　　识字是语文教学的一个基础部分,也就是我们学习其他语言文字必须要经历的过程。因此在课堂上教师需要精心设计选题、组织好问题和学生讨论等一系列活动来提高小学生对汉字字音字形体特点以及字词所蕴含文化内涵进行了解并掌握其中规律;同时还可以通过课外阅读增强对中国传统文化知识点理解,从而更好地把握语文教学内容与方法。识字是小学语文学习中的重难点之一,也是学习其他语言文字必不可少的部分。因此教师在教学过程中,需要根据小学生的心理特点和学习状况来选择合适方法。通过对识字的理解和教学策略、问题与方法等方面进行研究,教师能够在学生遇到困难时帮助他们解决问题,从而提高小学生学习语文的兴趣。

　　1.2 研究方法

　　本论文主要采用文献分析法、调查研究的方法。通过查阅有关识字教学及小学生学习汉字的资料,了解当前语文教师在课堂上如何有效地教学生,从而帮助提高他们对识字写字知识和技能掌握。同时通过查阅有关教育学书籍及其他教育著作、资料来了解当前的识字教学情况与存在的困境并找到相应对策,从而使文章的研究更加有针对性。调查研究法:通过对相关教师和学生进行访问,了解目前识字教学存在哪些问题以及产生这些困难的原因,并在阅读文献资料、网络上搜集有关语文课文及小学生学习汉字过程中遇到难点等方面作进一步分析。

　　2 小学识字概述

　　2.1 小学识字的分类

　　在识字教学中教师可以根据不同的学生,采取相应地方法进行分类。比如说:对于低年级儿童来说就不能直接理解字义时采用记忆策略来学习;而高年级小学生则需要将其从汉字中抽象出更多的含义。对于低年级儿童来说识字是其学习活动中最基本也是最为基础且重要的一个环节。在教学过程中教师应该采用多种方法让学生学会自主合作学习、积极探究和小组讨论等方式进行有效地训练;而高三年级上册《我喜欢》这一课则需要采取的是分组练习法来完成任务书要求的内容,这样能够提高低段小学生对汉字认识能力以及识字技能水平。因此,在识字教学中,教师要根据学生的实际情况,采用多种方法帮助低年级小学生掌握好汉字。

　　2.2 小学识字的特征

　　识字的特征灵活性。学生在汉字学习时要根据自己所学字词和背景,对其进行准确、有效地识读。巩固性与复述能力相结合型特点;直观记忆型特点;联想想象力强的优点随着时代发展以及科技进步给小学生带来了很多机遇和挑战,同时也出现了许多新问题比如识字教学方法单一等情况。在小学语文课堂上使用多媒体技术来辅助学生学习汉字是非常有必要的一种方式,这样不仅可以使学生掌握汉字的基本特点,还能提高识字学习效率。在课堂上,教师应根据教学内容、学情和目标等来选择适合自己的方式进行教授。例如:教师可通过多媒体技术将汉字音形结合起来;同时也要注重培养小学生对字义及意义有一个清晰地认识等等一些问题都需要借助一定的手段去解决和处理掉了才能让学生更好更快地掌握所学习到知识。

　　2.3 小学识字的作用

　　识字是语文教学的基础也是小学语文学习中最重要、最有效的学习方式,对于小学生来说更是意义非凡。培养学生初步正确地理解汉字。通过对文字进行反复阅读和背诵能够加深他们对字义上实质性知识点之间联系及内在含义掌握程度;同时通过学生在课堂以外学习到生字词来巩固识字方法以及提高识记能力等方面都起到了良好作用;此外教师还可以让同学们学会自己动手去写,提高识字能力,从而更好地去理解汉字的实质。培养学生良好学习习惯。通过对文字进行反复阅读、背诵能够让小学生形成初步正确而又深刻的认识。小学阶段是孩子们成长中最重要也最有价值性和创造力的是时期,因此在这一期间要注意加强语文学习过程当中所涉及到的话题以及课文知识点等方面内容的讲解与指导;教师还应该帮助同学们养成良好学习习惯,让他们在识字的过程中形成良好学习习惯。3.培养学生初步正确地理解汉字。小学生识字能力有限,教师应该引导同学们通过反复阅读和背诵能够加深对字义上实质性知识点的认识。教师还应该帮助学生们对汉字的结构特征等进行正确地理解,从而培养他们独立思考、辨析和运用知识的能力。

　　3 小学生识字教学的困境

　　3.1 识字教学缺乏

　　教师在教学过程中为了提高自己的课堂效率,会盲目的追求速度和数量。而忽略了学生识字学习成绩。虽然现在国家已经意识到这个问题。但是很多小学还是采取老师讲课的方式来进行授课;这样不仅不能激发小学生对汉字知识兴趣还没有达到预期效果;而且还会让学生产生厌烦情绪从而降低了学生积极性、主动性差等状况出现等等情况。教师教学的目的是为了让学生学会识字,而在课堂上,如果没有一个好的引导,学生会出现各种问题。比如说:“今天我们来学习了拼音和汉字”、“你读得很流利吗?”等等这些都是因为老师对小学生字义理解不到位导致产生误解从而影响到他们对于识记生字词;另外还有些家长由于工作繁忙等原因不能及时与教师联系孩子去识字写字或者是课文的习惯不正确,从而造成课堂效率低下。在识字教学方面教师应该有一个很重要的角色,那就是引导学生学会自主学习、主动探究。让小学生自己去阅读教材中的字词;其次要根据教师所给条件来选择适合本节课内容。然后再通过查阅资料或听老师讲解等方式进行自学与探索练习;最后是鼓励和支持孩子们多读书、读好书等等。

　　3.2 识字教学应注重自身的需要提高

　　教师要注重自身的思想素质和专业能力,提高学生对汉字学习的兴趣。让小学生学会用汉语拼音、加减乘除等方法来巩固自己所学内容。其次就是引导学生运用拼音进行拼读。最后就是培养他们使用汉语进行沟通交流与合作共处意识以及理解词语意思,并将之作为一种习惯性语言加以运用到生活中去做题当中等等一些列活动都可以提高识字教学水平和效率,从而使汉字的学习变得更加有趣生动起来、更容易被小学生接受;此外,也可以在日常生活中鼓励学生多运用汉语进行沟通交流。总之,教师要注重自身的思想素质和专业水平,不断提高自己。

　　3.3 小学生识字教学低

　　识字教学的目标是培养学生对汉字学习兴趣,使孩子能够在轻松愉快、愉悦中学会文字,掌握其基本认识和运用语言。但从目前小学生识字课上所接触到的内容来看:教师为了完成任务而进行大量地机械性训练;老师要求学生背诵生字。这种现象说明了当前小学语文课堂缺乏有效策略引导与实践活动相结合等教学模式来培养小学生对汉字学习兴趣,而这种模式的弊端就是学生在识字学习中缺乏对汉字基本认识。教师要改变传统教学观念,转变教育方法,让小学生能从被动接受知识变成主动探究、自主探索。同时教师要引导小学生通过自主识字、合作学习等教学模式来进行汉字的基本认知,培养学生对汉字知识掌握与运用能力。

　　3.4 小学生识字教学的习惯

　　小学生识字的习惯是一个非常重要的教学目标,它对学生学习语文有很大影响。在实际中,教师常常把重点放在了识记和理解上。而忽视了学生阅读能力、思维想象力等方面培养;忽视识字方法与规律相结合;重视记忆训练轻视语感表达等等这些问题都是不注重提高小学生综合素质发展和语文成绩提升所必须引起注意的部分：小学阶段是儿童识字学习最重要时期也是基础期,这一时期的识字教学,不仅仅是让学生掌握字词,更要注重培养他们良好阅读习惯。在这个阶段中小学生可以进行大量练习来巩固所学知识。例如课文中出现了很多字谜、成语等词语;还有一些教师为了方便作业而忽略学生学习过程和方法等等这些现象都说明小学生缺乏对汉字背后深意理解能力的训练与提高的意识观念以及识字教学方法落后导致学生不能更好地适应语文课堂,甚至会影响到他们在未来发展道路上走弯路或者是走上歧途。所以,教师一定要注重对学生学习习惯的培养,让他们能够更好地适应语文课堂,从而提高识字教学质量。

　　4 小学生识字教学存在的问题与成因分析

　　4.1 小学生识字教学存在的缺失

　　识字教学是语文教师的主要任务,也是小学生语文学习中的基础部分,对其进行教育和培养具有非常重要作用。然而在实际教学过程当中却存在着很多问题。学生缺乏独立自主学习能力。对于汉字理解起来有困难时就无法准确地掌握其中要表达出来的是什么意思;同时由于小学生年龄较小且心智发育不成熟等因素导致他们不能很好的去辨别出哪些是正确的答案,而不能正确地去理解其中的含义。教师识字教学方法单一,没有灵活多变的课堂教学方式来激发学生学习兴趣和积极性;最后就是在识字课中存在着很多汉字书写困难、字音难读等问题。这些问题都是当前识字教学中所存在的主要困境。

　　4.2 小学生识字教学存在的问题与健全

　　在识字教学中,教师是主导学生则是主体。因此存在着很多的问题。我们先从从教师自身来说。作为一名语文老师就应该具备一定专业知识与技能和良好职业素养;其次就是小学生识字学习能力差、基础薄弱等情况下也会影响到课堂效果以及影响小学生对字音字形体方面认识的准确性及准确性等等原因;最后一点即便是在教学过程中,有许多学生对于汉字是不了解甚至根本没有听过或者只是一味地生硬背诵。因此教师在教学过程中,应该不断地进行创新以学生为主体。教师在教学中也存在着一些问题。识字任务的繁重、难度较大。虽然小学生已经有了一定的识字基础和能力水平但是由于学生自身条件有限以及学习时间较多等因素影响到了学生对汉字知识掌握程度;其次是教师对于生字理解不够透彻导致课堂效率不高等等原因造成教学过程无法有效进行下去而产生一系列不好结果,因此也会出现一些问题。教师在教学过程中,应该不断地进行创新,将识字与学生的认知水平和生活经验相结合,让小学生对汉字产生兴趣。同时也要注意语言方面的培养。比如:对于那些喜欢文字、有一定知识基础但是又不懂字意或者是学习困难等生词时可以适当给予指导;而对于那些比较难掌握的字词则需要老师多加引导帮助他们理解并加深记忆等等这些方法都能有效地提高识字效率和质量从而促进学生更好更快地学好汉字,也是一个好的方法。

　　4.3 小学生识字教学存在的高

　　学生识字成绩的高低是衡量一个学校教育水平和教学质量好与坏的标准。教师在教授语文课文时,不能只是局限于课堂上,还要引导小学生进行自主学习。因此在小学高年级阶段可以采用“以读促学”、“寓教于学”等方式来提高他们对汉字知识掌握能力以及语文学习方法技巧等等;而低段学生则应该采取一些有趣味的游戏活动和竞赛活动去激发孩子们识字兴趣并鼓励其踊跃发言与交流。这样不仅能够活跃课堂气氛,还能让学生在轻松愉悦的氛围中学习,同时可以提高识字教学效率。

　　4.4 小学生识字教学的制约

　　学生识字学习的困难是由于教师在教学过程中忽视了对汉字本身、字义认识不深刻,没有抓住“真”字。因此他们无法理解真正意义上的含义。这也就造成了“一言万语伤财”现象发生;而那些能用语言准确表达出意思的话就是一个好名字;甚至有一些老师为了能够给同学们传授知识点时直接把学生生词念成是什么样子,这种情况下小学生对汉字本身、字词义认识不全面,从而导致了识字教学困难重重。因此,教师要在教学过程中注意激发学生的识字兴趣,从而让他们主动学习汉字。

　　5 小学生识字的应对方法

　　5.1 丰富小学生自身的文化

　　识字是小学生学习的基础,也是实现语文教育目标的重要手段。在实际教学中教师应该注重培养学生对汉字和文化知识有一个全面深入地认识。因此在识字课堂上要注意激发学生主动识记、掌握、运用汉字。首先可以通过播放一些优秀儿童文学作品来引导孩子们去感受中国传统文化,从而了解我国悠久历史及民族精神;其次可以让他们学习外国文字并进行交流与沟通,从而让学生们感受中国文化的博大精深;再次可以通过播放一些英文歌曲,来激发孩子对汉字学习兴趣,提高识字效率。

　　5.2 创设良好的识字课堂

　　教师在教学中要注意激发学生的识字兴趣,让他们积极主动地参与到学习过程当中。因此,创设良好的课堂氛围是很有必要。需要教师充分利用多媒体。现在信息技术越来越发达和普及了小学生们对信息获取能力也得到很大提高;其次可以组织开展主题活动来活跃气氛、丰富生字词知识点等都是不错的话题之一;再次在教学中要注意激发学生识字兴趣,让学生在轻松愉快的氛围中学习知识,培养识字兴趣,从而达到教学目标。创设良好的课堂环境是十分有必要且必须要把握好。我们可以激发小学生对汉字学习兴趣;营造宽松和谐、民主平等和充满爱意境等氛围等等。

　　5.3 加强课外阅读

　　教师还可以通过阅读大量的课外读物,并结合学生已有知识进行有效指导。如:让孩子们看一些有关汉字的文章;利用拼音、字词等来学习汉语拼音。这样不仅能提高小学生对字义认识和理解能力以及培养了良好思维习惯还能够帮助他们更好地掌握汉字。同时也要加强小学生对于文字背后所蕴含文化内容学习记忆力,从而使识字教学更有效果,让学生们更加深刻地体会到汉字背后蕴含的文化。在识字教学中,教师要充分利用各种资源来帮助小学生学习,如可以组织一些课外阅读活动。这些都是为了激发孩子对中华文化知识的兴趣与热爱之情而展开一系列有效训练提高学生综合素质能力水平的方法之一。

　　6 结语

　　识字是语文教学的基础,只有学生掌握了一定数量的汉字,才能提高其学习成绩。在小学阶段正是培养小学生对字义、意蕴理解能力和阅读习惯等方面有一个过渡期。所以教师要注重引导他们树立正确的是非观念:“好报得好不如差之行”;而不是把自己看成只为家长打工挣钱养家教年挂名而已,而是应该教会学生识字方法并让孩子从小学会用文字去表达它的意思。这样不仅有利于学生识字的积累,而且有助于提高其语文素养。本文对小学低段儿童汉字教学现状进行了研究,提出问题并分析原因。从教师方面、学校方面和家长方面对当前小学生存在的识字困难及成因展开调查与深入剖析;最后根据实际情况给出相应对策:“在新课改全面推进素质教育时着重关注学生学习过程中所出现的各种问题”等相关建议来解决这些难题。希望能够对小学低段儿童汉字教学提供一些帮助,帮助他们识字的质量有所提高。

　　参考文献

　　【1】余沛洋.高中物理实验教学学生动手能力的培养探讨[J].教育：文摘版，2016(08)：00101-00102.

　　【2】吴志刚.高中物理实验教学中学生动手能力的培养研究[J].新课程(中学)，2016(2).

　　【3】李艳琴,宋乃庆.小学低段数学符号意识测评指标体系的初步构建[J].教育学报,2016(04).

　　【4】朱立明,马云鹏.义务教育阶段学生数学符号意识发展水平的实证研究[J].课程.教材.教法,2018(03).

　　【5】韩树安.对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究[D].大连:辽宁师范大学,2010.