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小学数学说理教学的意义探析

时间：2023-09-22 21:43 所属分类：教育论文 点击次数：

　　摘要：新时代背景下，教育在经济发展中的作用和价值越来越突出，国家对教育的关注也有了显著的提升。传统的教育模式无法跟上新时代的步伐，“说理”课堂的提出，更新了传统的教学观念，真正的落实了学生的主体地位，通过学生自己说，让学生在教师的指导下摸索，提升学生的数学学习兴趣，构建有效地小学数学课堂。

　　关键词：小学数学;说理教学;教学意义

　　国家经济的发展离不开教育的辅助，伴随着我国经济实力的日益提升，大大地推动了我国教育事业的发展。数学是教育的重要一环，目前的小学数学教学存在着很多的问题，好比数学课堂氛围单调乏味、教师的教学观念传统、教师的教学模式难以满足学生的个性化需求等等，要想构建高效的小学数学课堂，还要让学生作为课堂的主体，教师作为学生学习的引导者，鼓励学生在探究和发现中掌握数学学科的奥秘，在讲述和讨论中分享数学学习经验，进而提升学生的综合素质，实现小学数学高效课堂。“说理”教学是在我国教育改革的背景下提出的，对于数学教学有十分突出的作用，本文将从教学实践出发，探寻“说理”教育的三个意义，分别为：训练学生的观察能力、培养学生的抽象思维、加强学生的逻辑训练，下文将一一进行阐述。

　　一、训练学生的观察能力

　　学会观察是学生数学学习的必备技能，如何培养学生的观察能力是教师值得思考的问题。在数学课上，教师要引导学生在观察的同时，用语言将观察的现象和结果有步骤的说出来，从而达到“以观促说”或者“以说促观”的效果。这样不仅有助于学生养成良好地观察习惯，也能使学生在数学课上更认真，从而提高学生的听课和学习效果。

　　随着教育的发展，多媒体进入了课堂教学当中，并在辅助教学上发挥了至关重要的作用。在学习《图形的变换》这节课时，我利用多媒体构建了格子纸，并在格子纸上绘制了不同的图案，以及它们经过平移、旋转后所得到的新的图形。在这基础上，我要求学生用语言表述图形A是如何得到图形A的，图形B是如何得到图形B的，由此考察学生对图形变换的观察能力，并培养学生数学语言的表达能力。

　　二、培养学生的抽象思维

　　抽象思维是数学学科的核心素养之一。小学时期，学生的抽象思维还没有达到一定的高度，思考方式以具象思维为主，在学习的过程中，如果学生能够将知识的形成过程用数学语言表述的清清楚楚，就相当于解决了问题的一半。因此，在数学课堂上，教师要让学生学着用自己的语言表述数学问题，这样既能使学生进一步掌握解题步骤，又能锻炼学生的抽象思维，使学生的数学能力得到发展。

　　数学的抽象性体现在数学概念是抽象的，数学方法是抽象的，并且数学符号也是抽象的。在数学课堂上，实施“说理”教育，能够使学生在表述的同时，对数学概念、数学方法、数学符号有自己的认知，从而提高抽象能力。例如，对于小学阶段的学生而言，立体图形的学习有很大的难度，这时教师可以采取“说理”的方式，使学生通过学习立体图形获得抽象思维。在学习“圆柱的体积”这一知识点时，我安排学生思考：“圆柱的体积大小与哪些因素有关?”这时，学生可以通过观察黑板上不同大小的圆柱体，归纳出圆柱的大小与底面积以及高有关。在探寻圆柱的体积公式时，我从与圆柱类似的长方体入手，引导学生一边动手操作，一边表述圆柱表面积的形成过程，由此对圆柱体积的概念和公式有一个清晰地认知，并掌握求解圆柱体积的方法。

　　三、加强学生的逻辑训练

　　数学是一门离不开逻辑的学科，倘若学生的逻辑思维混乱，是不可能有效解决数学问题的。语言与逻辑有十分紧密的联系，语言是逻辑的外在表述，逻辑能够用语言清晰地表达出来。在小学数学课上，教师加强学生的分析说理能力训练，让学生多想多说，能够有效地达到锻炼学生逻辑思维的目的。

　　例如：在执教“运算的意义”这一知识点时，我结合生活实际创设了符合学生认知能力的问题情境：“小丽折了26只藍色的纸鹤，小红折了39只红色的纸鹤，班长小明说装饰教室一共需要120只纸鹤，根据以上信息，你能提出哪些数学问题?运用了哪些运算?”这时，有学生提出：“小丽和小红一共折了多少只纸鹤?并列出算式26+39=65只。”这个问题使用的是加法，加法的意义是把两个或两个以上的数合并成一个数的运算......通过这样的方式，使学生自己提问、自己解答，不仅落实了学生学习的主体性，还能使学生更好的理解各种类型运算的意义，对于锻炼学生的逻辑思维，提高数学课堂的活力有十分重要的意义。

　　结束语

　　在小学数学课堂中进行“说理”教学的意义十分明显，在明处可以看到课堂的氛围变得轻松活跃，学生的学习积极性十分高涨，在暗处能够实现学生观察能力、抽象能力、逻辑思维能力的提升，对于学生的个性化学习，提高小学数学教学的有效性有极大地作用。因此，在日常小学数学教学中，教师要突破传统教学模式的束缚，积极地开展“说理”教学，实现小学数学教学的不断发展。

　　参考文献：

　　[1]陈金辉.追寻智慧理答，构建说理课堂[J].教学管理与教育研究，2020，5(02)：76-77.

　　[2]黄海花.让小学数学课堂因说理而精彩[J].新课程(上)， 2019(12)：42-43.