教育论文

小学语文教学增效减负策略

时间：2023-07-18 23:11 所属分类：教育论文 点击次数：

　　摘要：随着双减政策的落实，教育部门开始重视学生的增效减负工作，尤其是小学语文这门学科，其内容比较繁琐，涵盖范围广泛，有着大量的知识结构，小学生在学习过程时产生心理负担，导致教学效果不良。增效减负工作主要是为了让教师的教学变得更加丰富，提升教学效率，促使学生的成绩提高。但是大多数的教师为了能够提高学生的成绩，课下布置学生大量抄写的作业，导致学生们每天把精力放在了作业。鉴于此，本文就现阶段小学语文教学的课堂现状展开论述，并且提出一些增效减负的策略，以期提高教学质量。

　　关键词：小学语文;教学;增效减负;策略;提高

　　引言

　　增效减负已然成为当下教育提出的最新策略，对于学生而言也是极其有效，提高他们的课堂水平。但是受应试教育的影响，该策略并没有被广泛发布，在课堂上依旧残留着学生苦、教师累的氛围，学生的学习兴趣没有得以激发。作为新时代的教育工作者，要正确认知教学的目的，牢记肩膀上的时代使命，创设新型的教学设计，让学生们理解透彻，避免浅层记忆，布置作业时要选择有针对性的题型，减轻学生们的学业负担，提高教学质量。

　　一、小学语文教学的课堂现状

　　学生是祖国的花骨朵，是民族的未来。但是受到应试教育的影响，语文教师依旧把自己放在主体位置，学生们只能被动学习新知。日常教师采取的是大量题海战术，但这样的教学方式只能带来微弱的效果，并不能充分调动学生的学习积极性，学生在课下需要做大量的練习来巩固自身认知。长期下来学生的思维受到了限制，各方面能力的提升都受到阻碍。小学阶段的语文课堂主要是讲解生字词等基础知识，忽视了对学生的引导，从而致使语文缺乏整体教学。即使现在教育部门规定不打分制度，但是应试教育的影响依旧存在，家长会给孩子报各种兴趣班，潜意识地给学生施加压力，并没有做到真正的增效减负。家长的期望无形中压缩了学生的课外休息时间，学习效率不升反降，不利于学生的茁壮成长。

　　二、探讨小学语文增效减负的有效策略

　　2.1快乐游戏，快速完成课业

　　传统教学模式就是局限了学生的思维，他们只能听教师的讲解，在课上也不敢表达自己的想法，久而久之变成了书呆子，没有自己的主见，也不会自主学习。所以语文教师开展教学时可以在课堂上添加鲜活元素，把课堂变活，每个学生都得以发展，在快乐的教学氛围中快速完成学习任务，减轻他们思想上的压力。当教师让他们自主预习时也可以发挥出自身的能动性、创造力，促使全面发展。在这样的教学环境下，学生们形成了自觉学习，不需要他人的催促就能完成课业，在课堂上更有针对性地听讲，构建一个完善的知识体系。

　　比如说进行部编版小学语文四年级上册第四单元的教学时，教师提前一周让学生们课下小组合作搜集本单元的资料，了解故事发生的背景。本单元主要是介绍国内外古神话故事，学生们自主合作了解每个故事的起因、经过、结果，感受每篇神话人物的情感。在课上每个小组选择某篇文章向班里同学讲解相关信息，最后教师给予总结。小组讲解时要说出人物鲜明的形象，人类老祖宗盘古的伟大、精卫填海的毅力、普罗米修斯的坚韧、女娲的善良等。通过学生的自主探索，节约大量的时间。小组合作学习时也提高了每个学生的学习效率，学生在其他人身上学到更多书上没有的知识，从而转化成自身的能力。

　　2.2实施分层教学，促使全体提质

　　每个学生都有着自身的个体差异性，学习能力也不同，接收能力也不同。所以教师要注重这个特征带来的影响，实施分层教学，使得每个学生都能够获得相应的知识储备。教师根据每个学生的学习需求和实际情况分层，避免一刀切大锅乱炖的情况。学习能力差的学生根本无法消化教师的教学，从而会让他们产生心理压力。所以在分层教学下每个学生都能学到自己能力范围内的知识，提升他们的自信心。教师就像是裁缝，需要为每个学生量身定做教学方案，落实分层教学，让每个学生有所提升。

　　比如说进行部编版小学语文四年级下册第七单元22课《文言文二则》的教学时，教师根据学生的学习特点把他们分成三个层次，接收能力快的学生为A层次，接收能力一般的学生为B层次，接收能力差的学生为C层次。A层次的学生需要学习文言文中实词、虚词，教师给予强化练习，为他们中学的文言文学习打好基础;B层次的学生需要根据文章中给予的注释自主翻译文章，了解文章的大概意思即可;C层次的学生需要结合教师给予的翻译了解文章内容，并且背诵注释。通过分层教学，每个学生都得到认可和教师的尊重，最大化发挥出自身的优势，掌握语文知识。在教学过程中，教师需要严格要求A层次的学生，提高评价标准;对于B层次的学生，教师需要给予鼓励，多加指导，增加他们的信心;对于C层次的学生，教师要以鼓励为主，让他们感受成功的乐趣，从而提升自我效能感。

　　2.3优化作业布置，减轻身体负担

　　很多语文教师布置作业时会让学生们抄写大量的文字，以期提高他们的成绩。但是学生们面对大量作业时会自动开启敷衍模式，反而让学生产生厌恶情绪，更加不喜欢语文课堂。所以语文教师布置作业时要注意写作的量，过度反而会降低学生的成绩，优化作业布置，选择适合学生学习需求的作业，让学生能够轻轻松松地解决问题。

　　比如说进行部编版小学语文四年级下册第四单元《写作：我的动物朋友》的教学时，教师可以让学生们设计手抄报，在里面绘画、文字介绍。这样的作业既能锻炼学生的语言表达能力，也能提升他们的自主能力，发挥出他们的主观能动性。如果学生们只是进行写作来介绍动物朋友，他们就会写出流水账日记，反而没有起到任何作用。所以教师在布置作业时可以丰富作业方式，避免抄写任务。

　　结束语

　　综上所述，要想实现真正的增效减负，教师需要改变教学模式，让学生们在学习过程中充分发挥出自身的作用，从而减轻精神、身体负担。增效减负工作需要长期的实践，教师应结合学生的身心发展特点，设计有效的教学工作，全面提高学生的综合素质。减负工作，不仅仅需要学校去完成，还需要家长的支持。家长也要改变自己的想法，让学生真正感受到学习的乐趣。

　　参考文献：

　　[1]何捷.让作业成为“减负提质”的有力保障——小学语文作业设计与评价研究[J].新教师，2022(01)：24-26.

　　[2]曹火群.“双减”背景下，探索学习小学语文的策略[J].新课程，2022(07)：71.

　　[3]高宝林.“减负增效”环境下构建小学语文教学“新三态”的实践研究[J].新课程，2022(01)：45.