教育论文

支架式教学在小学英语写作训练的实践

时间：2023-02-03 20:01 所属分类：教育论文 点击次数：

　　摘要：支架式教学通过为学生适时搭建、拆除“脚手架”来促进学生从当前水平向更高水平发展。根据新的课程理念，以支架式教学模式进行写作训练，提高学生的自主性、合作性、探究性。建立问题支架、图表支架、范例支架的教学策略，以有效问题激发学生思维，以明晰图表搭建写作支架，以完整范例引领写作训练，促使学生书面表达能力得以最大限度地发展。

　　关键词：支架式教学;英语写作;实践探索

　　一、支架式教学的内涵解读

　　(一)支架式教学理论

　　“支架”一词源于建筑行业，它是建筑工人修建房屋时在房屋外围搭建的一种可站立、可行走的平台，而后教育学者布鲁纳、伍德等人基于“支架”一词的隐喻以及维果茨基的辅助学习概念，最先提出支架式教学。支架式教学是以学生为中心，基于学生已有的知识经验，在学习过程中为学生提供解决问题的线索或提示，帮助学生完成自己不能完成的任务，进而使学生能达到独立完成任务的状态。基于支架式教学的内涵，它对教学可以起到吸引注意、借助支架、搭建支架、完成任务、指出差距、缓解压力、树立示范等循序渐进的作用。支架式教学通过建立高于学生能力的学习任务往往易让学生望而生畏，但搭建支架任务拆解难度，前期支架任务吸引学生的注意，由此激发其对学习任务的兴趣;学生借助一个个支架思考出完成学习任务的方法，大大降低学习任务的难度;学生借助支架完成一个又一个学习任务，难度不断攀升，由此产生的成功感能使其保持学习动力，不断追求更高的目标。支架式教学能指出学生已完成的部分与该学习任务预期应达成的理想的学习效果之间的差距，即标注关键特征;缓解学生完成学习任务过程中的压力和失落，利于控制学生负面情绪的产生;分析学生完成任务时的某一步骤或者演示部分学习成果来示范理想的解决方案或者成果，树立范式。

　　(二)支架式教学提高学生的自主性、合作性、探究性

　　1. 自主性：明确学习主体

　　学生是学习活动的主体，引导学生在学习过程中主动学习至关重要。首先，教学中的支架是基于学生现有水平以及预期目标发展水平而设计，依据学生的学情进行辅助教学的任务支架，贴近学生实际，吸引学生主动完成学习任务，而非被动接受。其次，预期目标发展水平是超出学生现有水平的，教师巧妙地将高难度的学习任务步步分解，同时给予学生支架式学习提示，降低学习难度，激发学生的学习积极性，让学生在良好的氛围中积极思考，主动参与学习过程，完成一个个的小任务，从而达到预期的发展水平。

　　2. 合作性：强调交流合作

　　学生在课堂中并非孤立的个体，学习过程应该是教师与学生、学生与学生之间互动、交流的过程。首先，支架式教学要求教师依据学情为学生设计支架式学习任务，并且在学生完成任务的过程中，根据学生的完成情况，及时给予恰当的评价和指导，通过师生间的交流，学生能及时了解自己的学习情况，教师也能判断学生的现有水平是否得到发展。其次，每个学生的现有水平并不相同，学生完成支架式学习任务的效果也不相同。面对同一个学习任务，不同生活经历、不同学习水平的学生也会产生不同的解决方案。在支架式教学中，要求学生通过合作交流共同探讨解决方案，各抒己见，不同的思想相互碰撞，集百家之长，既可以取长补短，也更容易达到理想的学习效果。

　　3. 探究性：促进独立探索

　　支架式教学能培养学生自主探索的精神。首先，学生在支架式任务或者学习提示的帮助下，主动思考、搜集与任务相关的大量信息，并结合自己的想法进行判断、筛选，寻求具有个性特色的支架式答案。内容的广泛性、形式的多样性、时空的开发性都激励着学生发现问题、分析原因，思考解决问题的方法。其次，正如陶行知先生所言“教是为了不教”。教师前期为学生搭建不同类型的支架，而后在恰当时机一步步撤去，教师逐渐放手，将学习下放给学生，学习由教师引导过渡到学生独立思考、独立探索，学生真正成为学习的主体。支架的搭建与撤除都基于学生当下的学情，激励学生在一步步任务解答中提高独立探索的能力。

　　二、支架式教学在小学英语写作教学中的策略分析

　　(一)问题支架

　　在小学英语写作训练中，为学生精心设计有效的辅助写作的问题框架，通过有效提问，启发学生思考，激励学生主动探究。教师基于学生的现有水平，围绕写作目标，多角度分解写作要素，并依据各要素设计一系列由易到难的问题任务，在已知和新知间架起有效桥梁，为写作积累丰富的语言素材。

　　(二)图表支架

　　图表支架将纷繁复杂的写作语言素材结构化、可视化。依托问题支架积累的丰富的语言素材，通过图表支架可视化归类呈现，把拆解的各写作要素有序排列、整体呈现，学生观察、分析、总结图表中各个框架内的信息，理清他们之间的内在关联，形成清晰的写作思路。

　　(三)范例支架

　　范例是教师为学生提供的写作模板，这是支架式英语写作训练中最为常见的一种。好的范例拥有完整的写作结构和丰富的语言内容，学生通过学习、模仿，对写作产生引领示范的作用。而略有瑕疵的范例也能激发学生发现写作中的问题，寻求理想答案，既能避免自己产生相同问题，还有助于提高写作质量。

　　三、支架式教学下小学英语写作训练教学实践探索

　　(一)以有效问题激发学生思维，启发思考

　　有效的问题能激发学生思维，让学生从问题中探究、归纳和总结，激活学生已有的知识储备，唤起生活经验和语言结构，构建出话题中心和部分语言材料。

　　以译林版《英语》六(下)“Unit8 our dreams checkout time”为例。在导入环节，笔者问学生：“关于梦想，你们能提出哪些问题?”学生都能立刻想到“What’s your dream”或者本单元目标句型“What do you want to be in the future”，并能答出“I want to be a/an…”学生知道自己的梦想是什么，但“Why do we have dreams”“How to make our dreams come true”这两个问题部分学生根本不会问，当然也不会回答。为此教师以“Cartoon time”的文本为基础，用问答对话练习搭建问题支架：

　　T:What does_____________want to be in the future?

　　S:He/She wants to be_____________.

　　T:Why does he/she want to be_____________?

　　S:Because_____________.

　　T:To make his/her dream come true,what will he/she do?

　　S:He/She will_____________.

　　第8单元“Story time”的文本以What(是什么)和Why(为什么)为主线，缺少How(怎样做)的内容，与之相比，“cartoon”板块的内容更加贴合Checkout time写作训练的范式，因此通过看图对话训练，用问题引导学生思考梦想三部曲，并以“Cartoon”板块的How(怎样做)类推其他职业内容，通过问题支架的帮助，学生回忆已学的职业类单词以及本单元故事板块和卡通板块的语言知识，梳理整合，为接下来的写作积累丰富的语言素材。

　　(二)以明晰图表搭建写作支架，建立框架

　　搭建问题支架只能帮助学生构建出话题的中心和部分语言材料。如何让语言材料更加具体、丰富，那就离不开图表支架的辅助。日常教学中教师经常使用表格帮助学生归纳整理语篇信息，它是帮助学生梳理新知识、理清文章脉络的重要手段。在写作训练中，利用图表帮助学生观察，也是丰富学生写作语言材料的灵感来源。

　　通过问题支架打开学生写作思路后，教师围绕话题，以图表的方式，由浅入深，逐步呈现范文的教学过程。

　　任务一Listen and choose

　　首先，阅读“Listen and choose”内容，完成听音练习，获取信息。在完成相应练习后，教师适时提出“What does Alan want to be?What does John want to do?”等问题，围绕语篇中的关键词展开适度追问，以激发学生思维。

　　任务二Match and say

　　该环节，学生先通过听语篇，从人物对话中归纳四位人物的梦想职业以及成因，通过目标语“…wants to be…”“He/She (wants to)…”引导学生准确描述表格信息，在此基础上，教师通过问题“What will they do to make their dreams come true”，建立“梦想”与“措施”之间的联系，让学生结合自己的生活经验，为语篇人物出谋划策，为他们选择恰当的措施或者补充更多可行性建议，既培养学生的语言组织和表达能力，提升了学生的逻辑思维能力，又为接下来的写作积蓄素材，学生能联系实际，表达出很多实现梦想的措施，更加了解自己的梦想“是什么”“为什么”“怎样做”，成为主题意义的主动探究者。

　　(三)以完整范例引领写作训练，融会贯通

　　图表支架帮助学生串联起零散的知识，范例支架能让学生将知识点融会贯通。范例可以是与目标语相似的例句，也可以是立意构思、谋篇布局、遣词造句等都包含在内的范文。学生靠自己摸索很难完全领悟隐藏于文本之中的知识，教师运用范文，引导学生提取范文中的关键信息，结合自身需求，促成读与写的深度融合。

　　在学生尝试写作前，教师为学生提供范文如下：

　　Su Hai’s dream

　　Hello,my name is Su Hai.I have a dream.I want to be a dancer in the future.I like dancing very much.My favourite dancer is Yang Li ping.She dances very beautifully.I want to be like her.

　　To make my dream come true,I will have dancing lessons twice(两次) a week.And I will practice(练习)dancing at home every day.I will do my homework quickly,then I can have more time to dance.

　　I think if I try my best,my dream will come true.

　　随后教师提问：(1)What does Su Hai want to be?(2) why does she want to be a dancer?(3) What will Su Hai do to make her dream come true?

　　通过寻找问题的答案获得范例表层信息。在处理表层信息时，通过追问引领写作探究的方向和深度。

　　比如，针对第二个问题“Why does she want to be a dancer?”学生回答：“She likes dancing.”教师追问：“Her dream comes from her hobby。Who does she want to be like in the future?”学生回答：“She wants to be like Yang Li Ping.”

　　此时可以询问学生的梦想以及他们的偶像，与生活实际紧密结合，引导学生描述更多的细节使文章更生动。当学生理解了表层信息后，教师需要引导学生关注范例的语篇结构、文体特点等信息，提炼作者表达信息的方法。教师引导学生观察范文，以小组合作的方式梳理出写作结构并请组长进行归纳总结。框架如下：

　　My dream

　　I want to be…in the future.

　　I want to…

　　To make my dream come true,I will…

　　在总结环节，大到文章的时态，描述梦想及原因用一般现在时，描述实现梦想的举措用一般将来时;小到“artist”前用“an”这样的细节，学生都进行了细致的陈述。这个活动帮助学生从整体上理清了写作格式，掌握了写作的方法，为接下来的写作提供了框架。

　　优秀的范文助力学生理清写作框架和内容，帮助学生写出作文，而参差不齐的范文更能让学生写好作文。通过比较的方法让学生切身体会写好作文的重要性。在学生写作过程中，教师认真观察每个学生的文章，从中选出两篇进行比较。

　　[习作A]

　　My dream

　　I want to be a cook in the future.I want to cook nice food for people.

　　To make my dream come true,I will study hard.I will go to cooking school.I will do some sports.

　　[习作B]

　　My dream

　　Different people have different dreams.I want to be a basketball player in the future.I want to play in the NBA some day.My favourite basketball player is Kobe.I want to be like him.

　　To make my dream come true,I will play basketball every day.I will practice playing basketball after finishing my homework.I will also have basketball lessons every weekend.

　　It’s not easy to make my dream come true,but I will try my best.There is a will,there is a way.

　　学生普遍认为B篇比较好，语篇完整(有开头和结尾)，名言名句的使用也为文章增色不少。教师再引导学生将自己的习作与范文在内容、结构和语言等方面进行对比修改，进一步斟词酌句，写好习作。

　　比如，结尾还可以是“Dream big,start small.I will study hard to make my dream come true.”也有学生将梦想与生活紧密相连，表达出“I want to be a doctor.”“I want to help sick people.”“My favourite doctor is Dr.Zhong(钟南山).”“I want to be like him in the future.”通过对比范文，集思广益，进行思想的碰撞。

　　小学高年级英语写作优秀水平标准为“主题明确、内容丰富、条理清晰、句式多样、表意连贯清楚”，结合标准搭建有效支架，支架的起点是学生的现有写作水平，支架的终点是学生潜在所能达到的写作水平。“Checkout time”板块的写作语言大多以同单元“Story time”板块和“Cartoon time”板块语言为支撑，但这两个板块的语言结构有时与写作结构大相径庭，学生积累的语言素材有限，语言之间的逻辑结构、写作思路的欠缺都是学生写作的“拦路虎”。本课中，课前以“Cartoon time”几位人物的梦想为内容搭建问题支架，课中以“Checkout time”板块的听力语篇为材料搭建图表支架，有效地丰富了学生的语言素材，最后以“Su Hai’s dream”为范文，帮助学生有效感知表达梦想的结构框架，并对比学生的两篇范文特点，帮助学生再次明确此话题写作的结构支架，讨论此话题开头和结尾的写作技巧，丰富写作素材。

　　从问题支架和图表支架的启发思维，到范例支架的借鉴构思、修改优化，每种支架的选择与使用都有效助力最后写作任务的完成，促使学生书面表达能力得以最大限度地发展。

　　参考文献

　　[1] 曹伟华.小学英语话题写作的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2020,(12):5-8.

　　[2] 罗海秋，王建平.以支架理论优化小学英语读写教学的实践探究[J].小学教学设计：英语(太原)，2021,(3):53-56.

　　[3] 何峰，齐迅.英语(三年级起点)[M].南京：译林出版社，2014.