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合作学习在高中物理教学中的应用

时间：2023-01-13 16:39 所属分类：教育论文 点击次数：

　　摘要：新课标要求高中物理教学应该明确学生的主体性，使学生的潜能和个性得到充分发挥，达成素质教育目标。在这种形势下，教师必须探寻新方法、新策略在实际教学中的落实，而小组合作学习不失为一种有效方式，本文对此展开了详细的分析和论述，希望对相关教师有所启发。

　　关键词：合作学习;高中物理教学;应用策略

　　一、开展合作学习的重要性

　　合作学习指的是一种以小组为单位，通过合理分工、组内成员相互配合进行学习的一种新型教育模式，对提高学生们的学习效率具有显著的效果。在课程改革持续深化的背景下，强调学生主体的理念及策略得到了进一步的发展，显然合作学习在这方面有一定的潜在价值。首先，合作学习要求小组成员之间相互配合，共同思考和研究问题的解决办法，因此这种学习模式能较好地促进学生团队协作能力的养成，符合新时期下综合型人才的培养目标;其次，小组合作学习模式的落实，能改进传统教学中出现的“一言堂”的现象，让学生切实成为教学过程中的主体，同时也便于教师关注学生们的个体差异，由此践行因材施教的教育理念。当学生在学习中遇到问题时，教师可根据他们的薄弱处及时给出巧妙的点拨，最大限度开发他们的个人潜能;最后，合作学习强调学生在学习过程中做出的一系列的自发式行为，在这种模式下，学生的主观意识得到了充分尊重，主体能动性也得到了充分发挥，这对点燃他们的探究热情、发展他们的学习兴趣非常有帮助，为此值得对该教学模式展开深入探索。

　　二、高中物理合作学习现状分析

　　经过长时间的实践验证，物理学科的抽象性较之其他学科相比是十分明显的，这就在潜在程度上增加了学生的学习难度，但值得我们注意的是，学习物理知识对高中生逻辑思维的发展是非常有利的。在现阶段的高中物理教学中，虽然大部分教师已经较好地接受了新课标倡导的理念，但在具体落实阶段仍然出现了不少的问题。一是学生的主体地位不够明确，知识的传递仅仅依靠单一的教学语言作为载体，这种模式让很多学生在短时间内难以理解和吸收，影响到了他们的学习质量。再者，教师与学生之间的互动不足，极大限制了学生积极性的提升，不能吸引他们参与到教学活动当中，继而降低了教学效果。除此之外，如今我国高中物理学科的教学目标已经完全不同于传统应试教育阶段，除了关注高中生对学科理论的掌握程度，也高度重视他们综合实践能力的发展，但现实中却缺少对实验实践活动的开发和开展。而小组合作学习模式对于改进以上问题是十分有效的，故而有必要加快该模式在物理教学中的落实。

　　三、合作学习在高中物理教学中的应用策略

　　(一)合理划分学习小组，推进实验开展

　　开展合作学习的第一步就是划分学习小组，期间教师要了解到班级内每名学生的实际学习情况，据此实施小组成员的安排，确保所有的学生均能在组内发挥自己的优势和潜能，以促进全班学生的共同成长。当然，教师要对自己在这一过程中扮演的角色和承担的职能有一个明确的认识，引导学生不断探求问题的解决办法，鼓励他们大胆提出自己的想法并通过实践去验证，由此锻炼他们的思维能力，并且也能在一定程度上增强他们在物理学习方面的自信心。以“探究加速度与物体受力、物体质量之间关系”的教学为例，对于学习小组的安排，教师要确保每个小组内都有数学基础扎实、动手能力强、思维高度活跃的学生，这样实验的组织的实施才更有保障。规划好小组之后，教师要为学生们提供实验所需的材料和仪器，具体包括小车、带有滑轮的长木板、电火花打点计时器、纸带等。为了让学生进一步了解到整个实验流程，可借助多媒体向他们展示一个示范试验，为实验的实施做好万全的准备。

　　(二)制定合作学习目标，引导自主探究

　　同样以上述的课程内容为例，本堂课的教学目标主要有：(1)让学生了解加速度与哪些因素有关?具体是什么样的关系?如何精准地测定这种关系?(2)让学生掌握控制变量法的正确使用方法，并学会利用这种方法去探究物理规律;(3)培养学生的团队意识和团队协作能力，使其掌握更高效的学习方法。根据上述目标，教师便可鼓励学生动手开展试验，期间有的小组成员负责用天平测量砝码和小车的重量，有的成员进行实验器材的安装，之后由动手能力最强的成员通过控制变量操作试验，分别探究加速度与小车质量及受力关系。显然在此过程中，每名学生的主体能动性都得到了较好的发挥，通过安排各个组员的任务、共同分析实验现象和实验结果，学生的组织规划能力和团队合作能力也得到了充分锻炼，从而顺利地达成了本堂课的教学目标。在实验的最后，教师可挑选出一两个实验效果良好的小组向全班分享本组的成功经验，以促进其他小组反思自己的错误，进一步提高学生们的物理自主学习能力。

　　(三)创设良好问题情境，提高学习效率

　　在高中物理教学中，利用好学生的好奇心是開展高质量教学的一个重要方式，因此教师要思考的就是如何唤起学生的好奇心、点燃他们的探究激情，以确保物理教学获得一个良好的成效。在这方面，情境创设具有一定的应用价值，教师可结合教学的重难点来构建恰当的情境，或将物理知识与现实生活联系起来、抑或采用更直观生动的方式进行物理现象的呈现，无疑哪种形式都会为学生带来极大的学习动力，实现教学成果的全面优化。如为了让学生更详细地掌握人类对宇宙认识的整个演变过程，教师可先借助多媒体课件做一个系统化的阐述，期间应着重介绍托勒密、哥白尼、开普勒等对相关方面贡献最深的研究人员。接下来，组织每个小组以情景剧这种诙谐生动的方式还原当时的情境，让他们从物理学家的角度去分析和探究宇宙的奥秘。通过采用这种方式，一来学生的学习积极性更高，促进了小组合作学习效率的提升;二来也增强了课堂互动，有效改善了枯燥沉闷的课堂氛围。

　　结束语

　　加快合作学习模式在高中物理教学过程中的落实，是适应我国课程改革的一种真切体现，与“生本课堂”的理念相符，为此教师要不断探索科学有效的教学实施路径，使以往课堂上存在的问题迅速得到解决，为学生物理素养和综合能力的发展奠定基础。

　　参考文献

　　[1]吴长立.合作学习在高中物理教学中应用的分析[J].高考，2021(26)：39-40.

　　[2]胡风祥.合作学习在高中物理教学中的应用分析[J].求学，2021(35)：7-8.

　　[3]周春建.合作学习在高中物理教学中应用的理论和途径研究[J].考试周刊，2021(61)：130-132.