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高中散文阅读教学的问题和策略

时间：2022-07-19 16:55 所属分类：教育论文 点击次数：

　　摘要：在高中语文阅读教学当中，散文阅读是重要内容之一，学生在阅读散文、学习散文的时候，可以体会到散文所具有的独特文学美观和意境，进而感受到语文阅读文本的魅力。对于高中语文阅读教学而言，散文阅读教学存在一些问题，教师需要对主要问题进行有效把握，并结合实际情况选择科学的教学策略，不断提高散文阅读的自身质量和有效性。

　　关键词：高中语文;散文阅读;教学策略

　　高中语文教材中的散文可以帮助学生系统地分析不同类型的散文文体，如现当代散文、古代散文等。教师通过散文教学，引导学生领悟散文中有精神的见解、体味优美的意境，品味清新隽永、质朴无华的文采，提高学生自己的语言表达能力，培养学生的散文鉴赏和创作能力。许多散文所蕴含的人生意义和价值取向也对学生思想的形成有着非常重要的影响。高中语文散文阅读教学一方面可以帮助高中生积累更多的语文阅读知识，另一方面可以提高学生的语文核心素养，教师要做好散文阅读方法指导，为学生散文阅读提供多元化的解读方向，打造高效的散文阅读课堂。

　　一、高中散文阅读教学的主要问题

　　(一)忽视审美培养

　　对于高中散文阅读教学，大多数教师在教学中都是围绕既定的教学大纲、考试内容等开展，过于重视学生的成绩，而忽视了通过散文阅读培养学生的审美能力。散文是一种蕴含独特美感的文体，通过散文阅读，学生可以在作者的字里行间当中体会到不同层次的美，而教师如果单纯看重理论知识的讲解，忽视学生审美培养，就会让散文阅读教学失去自身应有的作用。

　　(二)应试教育束缚

　　在高中散文阅读教学中，应试教育束缚也是一大难题。很多教师在散文阅读教学中完全围绕考试范围进行讲解，过于强调散文风格和内容的分析，导致学生的思维无法得到全面激发，出现了思维僵化的情况。这样也会让学生在阅读散文之前，出现先入为主的情况，不利于学生全面能力的培养。

　　二、高中语文散文阅读教学实践策略

　　(一)把握文眼信息，探寻散文构思

　　文眼是散文文本的核心和灵魂，以文眼进行散文文本导学，能够提高学生学习散文的积极性和主动性。

　　例如，在教学《荷塘月色》时，为了帮助学生更好地理解文本构思、体会作者的文本创作情感，教师发动学生快速找寻文眼信息，了解作者创作文本的契机。《荷塘月色》的文眼信息并不难找，学生很快便找了出来：“ 文中的‘ 这几天心里颇不宁静’ ，阐释了作者创作的缘由，也奠定了散文整体的感情基调。” 教师顺着学生的回答进行提问：“ 文眼对展现散文构思有着至关重要的作用，大家认为文眼与全文的联系是什么呢?” 学生接收到教师的问题，快速进行思考与讨论：“ 作者首先写了曲折小路的安静，突出了他超脱自然的心情; 然后写了安静的荷塘与朦胧的月光，烘托了作者独处孤寂的心境; 最后，作者以四周蝉声和蛙鸣的闹，突出了荷塘的静，也传达出了作者内心的悲凉。这些都与文眼中的‘ 不宁静’ 形成了鲜明反差。”

　　教师帮助学生认识文眼信息，在散文阅读过程中给予学生充足的自主学习空间，让学生主动去找寻散文中的文眼信息。学生找到文眼信息后，教师根据学生所给出的答案，继续引导学生探索文眼信息和散文构思之间的关系。学生根据教师的阅读提示，能够准确找到散文的文眼信息，体会作者写作时的情感思绪，从而把握整篇散文的行文构思。

　　(二)发散联想思维，领悟散文神韵

　　联想思维是散文学习的一种重要思维方式，与散文传统阅读思维方式不同，它更加强调学生散文阅读思考的开放性和主动性。散文体裁具有形散神聚的特点，要想顺利抵达散文的精神核心，领悟散文的神韵，学生必须积极发散联想思维。

　　如在教学《纪念刘和珍君》时，教师帮助学生明确这篇散文的写作背景。高中生对鲁迅很熟悉，但是很多学生并不知道刘和珍是谁，更不知道鲁迅为何要纪念她。教师借助多媒体信息工具，向学生介绍刘和珍的相关信息，并引导学生对文本进行初读，了解文本所写内容并对其进行划分。很多学生也能够思路明确地抓住文章脉络，教师进一步向学生提问：刘和珍是值得人们敬佩的勇毅女子，大家还学过哪些这样的人物?学生马上展开联想，想到了一个个英雄人物，并从他们的英勇事迹中感受到了其身上共同的精神闪光点，深刻体会到了鲁迅纪念刘和珍的意义。

　　《纪念刘和珍君》是鲁迅所作的一篇散文，但它的意义不仅仅在于纪念。教师发动学生对文本展开初读和再读，让学生感知散文的整体脉络，并让学生以文本人物为起点，联想自己所了解的英雄人物和英雄故事，感知英雄人物身上勇毅不屈的中国精神和中国力量。学生按照教师的要求，发散联想思维，快速领悟到了鲁迅想要表达的精神意蕴和时代愿望。

　　(三)联系生活实际，挖掘散文义理

　　联系生活实际是挖掘散文义理的必由之道，生活是散文创作的精神源泉。散文内容联系生活实际，是挖掘散文义理必要的一步; 以文理指导生活，则是散文课堂小结部分不可缺少的中心环节。

　　例如，《我与地坛》是高中语文教材必修一中的一篇散文，出自著名作家史铁生之手。教师在教学《我与地坛》时，设置导读问题：“ 散文主要讲述了什么事情?作者想要表达的情感是怎样的?” 《我与地坛》记叙了史铁生在绝望中寻求希望的过程，展现了他对生命和生活的双重思考。学生在初读散文之后，对其中的内容有了一定的把握。进而教师进行点拨：“ 作者一开始并不能够接受残酷的命运，并不理解母亲的很多做法，而母亲用小心翼翼的爱呵护着儿子，希望能够重燃儿子的生命之火。母亲默默忍受着身体上的病痛与折磨，但是并没有等到儿子走出阴影的这一天。作者深爱地坛，更深爱着自己的母亲。” 教师继续向学生抛出问题：“ 读完这篇课文，大家得到了怎样的生活启示呢?” 教师引导学生将文本内容与生活实际相联系，挖掘散文中的义理，用散文学习中收获的义理指导生活。

　　三、结语

　　综上，散文作为高中语文学科领域重点教学模块，其教学质量在很大程度上决定着高中生素质建设。因此，语文教师在组织教学活动时，需要不断优化散文阅读教学策略，全面提高高中生散文阅读学习效率和学习质量。

　　参考文献

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　　[2] 赖广琼. 微课在高中语文阅读教学中的应用[J]. 散文百家( 理论), 2020.

　　[3] 韩卫红. 高中语文散文阅读教学实践探微[J]. 中学课程资源, 2021. 17(1):2.