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高中历史解释构建高效课堂的策略

时间：2022-05-13 22:06 所属分类：教育论文 点击次数：

　　引言

　　在高中阶段历史是比较重要的一门课程，通过学习历史对于学生的全面发展也是非常有利的。随着新课程改革的逐渐深入，对高中历史教学也提出了更高的要求，教师不光需要将课本中的内容传授给学生，还得注重培养学生的历史解释素养，这样能够帮助学生更好地理解历史知识，从而提升历史学习的效率。本文基于历史解释素养对高中历史高效课堂的构建提出了几点策略。高中历史属于综合性较强，且内涵十分丰富的一门课程，学好历史可以将学生的综合能力提高上来。考虑到很多学生对历史这门学科没有很大的兴趣，教师需要结合学生的实际情况采取有效的教学策略，这样才能提高学生的历史学习积极性。在教学高中历史的过程中，教师需要重视培养学生的历史解释素养，必须要了解历史解释素养的内涵还有重要性，通过培养学生的历史解释素养构建一个高效的课堂。

　　1历史解释素养的概述

　　从字面上理解历史解释素养，指的是描述以及解释历史事件的一种的能力，历史解释素养涉及到解释的对象、解释的依据，还包括在解释时使用的方法以及手段、解释的最终意义以及效果。针对高中历史的课堂教学来说，历史解释素养指的是学生通过分析比较以及综合研究等方式，客观以及辩证地理解历史教材中的人物、观点以及历史的发展脉络等，学生不光需要有效地进行描述，还得学会揭示历史事物间存在的深层次关系，站在不同的角度描述、理解以及解释历史。通过培养学生的历史解释素养，有利于更好地实现学生的历史知识积累，并且将学生的历史思维以及综合能力都提高上来。此外，通过提升学生的历史解释能力，可以让学生在学习历史的时候更加自觉以及主动，并且让他们在课堂学习的过程中更加积极，还可以帮助学生形成一个清晰的历史网络，有效地打破教材对学生学习历史的局限性，这样学生才可以更好地走进历史以及感受历史，从而有效地提升学生的历史素养，构建一个更加高效的历史课堂。

　　2高中历史解释素养的培养现状

　　通过实际情况不难知道，目前在我国高中历史教学中，关于培养历史解释素养的过程中，依旧存在各种问题。在高中阶段大部分学生已经接触过历史知识，并具有初步的解释意识，对历史知识也有着自己的看法和解释。但是实际上，大部分学生的历史解释素养过于薄弱，甚至有些学生历史解释素养存在严重的缺乏问题。为了有效培养学生的历史解释素养，应当对这些问题进行剖析，不断探索和研究构建高效课堂的措施。

　　2.1学生方面的问题

　　总而言之，学生的历史解释素养与学生的历史技能、课堂参与度、和学习态度等方面存在紧密的关联。但是大部分学生学习历史主要目的是为了应付考试，参与教学活动只是为了提高考试分数，却不是遵从主观意愿爱上历史学习。在这样的情况下学生很难真正投入到历史学习中。另外历史解释是以真实的史实、史料作为依据的，非常考验学生对历史基础知识的掌握程度，同时还对学生的逻辑思维和拓展思维具有一定的要求。但是对于大部分高中生来说，基础知识不够扎实，对史实、史料的认知也不够全面，大部分学生只关注和背诵与考试相关的知识内容，对历史现象的理解流于形式与表面，也就无法提升学生的历史解释素养。

　　2.2教师方面的问题

　　从实际情况来看，大部分教师自身的素养意识略显欠缺，教师是学生学习道路上的指导者和引导者，教师自身没有做到以身作则，也就无法成为学生学习的榜样，其知识素养也会影响到学生历史解释素养的培养效果。实际上，大部分教师在展开教学活动的过程中，并没有增强自身的素养意识，也没有积极拓展自己的知识面，授课的时候更多是照本宣读，在历史解释素养的培养过程中没能融入自己的见解和看法，对学生历史解释素养的培养形成了一定的阻碍。

　　3基于历史解释素养构建高效课堂的策略

　　通过百家争鸣的讨论方式能够帮助我们更加深刻理解历史解释素养的内涵，同时也给高中历史教学提供了更加多维的指导以及思考。在普通高中历史课程标准当中，可以发现历史解释是在史料基础上进行建立的。当面对过去发生的各种错综复杂的现象时，我们无法直接地进行接触，只能够借助相关的历史事迹，尽可能地将历史真实进行还原。这些历史事迹必须要进行搜集以及整理，需要我们搜集，也就是加工以及实证搜集来的史料，这样在进行理解的时候才能做到更加客观，让学生在理解不同历史事件之间的关联时可以更加深入，在这个时候进行历史解释就可以更加趋向于真实。基于历史解释素养构建一个高效的高中历史课堂，必须要做好以下几点工作。

　　3.1深入地挖掘史料，将历史事件进行对比

　　在研究历史的时候史料是重要的基础，任何历史知识的探究活动以及历史解释行为都需要借助大量的真实史料得以实现。在开展高中历史课堂教学的时候，教师需要引导学生深入地挖掘和教学内容相关的史料，并且打破学生的思维局限性，让他们的知识维度能够有效拓宽，这样学生在进行历史解释的时候才可以有更加具有说服力的史料当作依据。在进行史料挖掘的时候，学生需要和学过的历史知识进行对比，这样在理解历史事件的时候才能获得更加深刻的体会，并且还可以让学生有效地区分不同历史解释的缘由，从而提升他们的历史解释能力。比如说，在教学到“开辟新航路”这节知识的时候，教师就可以带领学生简单地了解新航路开辟的主要人物以及路线等，这样学生就能对新航路的开辟形成一定的认知，此外，教师也可以让学生将丝绸之路和新航路的开辟进行相应的对比，根据不同的国情以及历史背景，深入地分析以及比较这两个历史事件存在的异同之处。通过进行对比，可以让学生更加深刻地思考以及记忆这两个历史事件，并且让学生有效地理解历史解释的多样性，对于培养学生的历史解释核心素养也是非常有利的，这样才能实现高中历史课堂的有效构建。

　　3.2创设历史教学情境

　　历史指的是过去发生的事件，这些事件发生的时间距离目前已经非常久远，当时的政治制度以及思想方式等和现在对比，都存在着非常大的差异。所以很多学生在学习历史事件的时候都会产生较大的距离感，在理解以及判断历史事件的时候就会比较困难。为了有效地解决这个问题，教师在教学高中历史的时候，必须要注重创新课堂，通过丰富的教学方式创设有效的历史教学情境，借助情境导入的方式，可以给学生提供一个模拟的历史环境，这样能够加深学生对历史现象的感悟，还能让他们在体会历史发展原因的时候更加深刻，从而激发学生情感上的共鸣。在开展高中历史课堂教学的时候，教师可以充分地利用多媒体技术进行教学，积极地搜集多媒体数字资源，通过图片、音频以及视频等和课程内容相关的资源，给学生营造一个全方位以及多维度的历史教学氛围。在这个基础上，教师需要鼓励学生通过各种情境有效地探究历史，并且尝试从各个角度去解读历史，让学生有效地判断史料，根据他们的历史知识储备以及思维去解释史料，这样有利于锻炼学生的历史思维，从而将他们的历史解释素养提高上来。比如说，在教学到“罢黜百家，独尊儒术”这节知识的时候，有些学生可能很难理解汉武帝为什么会做出这种决定，为什么不愿意让百家思想共同齐放。在这个时候，教师就可以给学生播放和该事件背景相关的影视资料，这样可以充分地调动学生的听觉以及视觉感官，让学生置身于一个比较深入的历史教学情境，这样有利于帮助学生更好地体会当时的政治局面以及经济的发展水平，有效地缩短学生和历史之间的距离，让他们在理解历史问题的时候更加深入，从而构建出一个更加高效的高中历史课堂。

　　3.3通过问题驱动激发学生的学习兴趣

　　在传统的高中历史课堂教学当中，教师基本上是课堂的主导者，在讲解以及学习历史事件的时候学生的思维完全被教师所牵引。这种教学方式也就是所谓的灌输式教学，教师很容易把自身的想法强行加在学生身上，从而导致学生的思维日趋固化，并且对历史学习的兴趣不断降低，这对于构建一个高效的高中历史课堂来说是非常不利的。因此，基于历史解释素养下构建高效的高中历史课堂，教师必须要摒弃这种灌输式的教学方式，积极地采取问题驱动的方式激发学生的学习兴趣，借助问题能够有效地吸引学生的注意力，还可以建立师生之间的双向沟通，这样才能将学生的课堂参与度提高上来，从而实现高效历史课堂的构建。在设定问题的时候，教师需要尽可能地挑选和课本知识具有紧密联系，并且难度较为适中的问题，并且问题之间需要保持严密的层次性以及逻辑性，这样才可以更好地引导学生逐层进行探究，从而发现历史的真相，并且有效地解释历史事件。通过问题的驱动，可以帮助学生有效地掌握历史解释的分析方法，并且在学习历史的时候领悟到历史解释的乐趣，这样可以给培养学生的历史解释素养打下坚实的基础。比如说，在教学到秦朝政治制度这部分的知识时，教师就可以让学生先学习课本上的知识，然后向学生提出以下几个问题，秦始皇在执政的时候都采取了哪些手段还有措施?假如你是秦始皇，你会不会也像他这样操作，理由是什么?通过层层递进的提问方式，能够有效地展开这个章节知识的学习。当学生对秦朝的社会背景状况进行了解之后，通过问题的驱动可以让学生更加深入地思考当时的政治制度。在回答问题以及讨论问题的时候，能够有效地增强学生和教师的沟通以及交流，还可以将学生的课堂参与度提升上来，让他们的思想产生有效的碰撞，并且能用自己的理解完成历史的独立解释。通过问题驱动的方式教学高中历史，不光能够将学生的历史学习兴趣激发出来，培养他们的历史解释素养，还能够活跃课堂的教学氛围，从而构建一个更加高效的高中历史课堂。

　　3.4通过横纵对比实现能力渗透

　　学生在理解知识的时候很容易形成一种呆板的记忆，所以在运用历史知识的时候大多都是照搬教材中的结论。因此，教师在教学高中历史的时候，需要借助横纵对比实现能力的有效渗透，在进行横纵对比的时候，教师必须要充分地结合历史解释的时代性以及传统文化等因素，从而有效地区分不同历史解释的缘由，这样有利于锻炼学生的历史解释能力。横纵对比可以是同时空下的横向对比，也可以，也可以异时空下的纵向对比。比如说，在教学到“近代中国思想解放的潮流”这部分的内容时，学生在理解维新派、革命派以及无产阶级的思想主张时容易形成一种阶段化以及割裂化的认识，很多学生都认为维新派就是主张君主立宪制，而革命派则是主张民主共和制。因此，教师在课堂教学的过程当中，可以引用严复的《原强》以及陈独秀《青年杂志》，当做是阐述进化论思想的材料，分析二者对“进化”理解方面存在的异同，他们的作品当中都赋予了进化论救亡图存的思想，不过由于个人的经历以及主张，在具体内容方面也做出了不同的解释，严复主张用进化论去唤醒民众的改革意识以及自强保种意识，而陈独秀则是从进化论转向了马克思主义思想。再比如说，在考察斯大林模式的时候，和同一时期的罗斯福新政进行比较，学生就会认为经济模式必须要进行适时的调整，不然就会逐渐僵化。在课堂教学的过程当中，教师需要引导学生理解历史解释，要让学生意识到历史解释会随着时代以及历史人物的思想主张不断地发生变化，历史解释具有一定的时代特征，在学习历史的时候需要掌握历史解释的继承性以及发展性在，这样才能有效地培养学生的历史解释素养，从而构建一个更加高效的高中历史课堂。此外，基于历史解释素养下构建高效的历史课堂，不光需要学生针对相关的问题进行思考并且提出疑问，还得让他们结合正确的历史史料去解释问题。另外，在课堂教学的过程中必须要保持严密的逻辑，借助潜移默化式的课堂教学渗透，实现高效历史课堂的构建。

　　4结语

　　在教学高中历史的过程当中，教师必须要重视培养学生的历史解释素养，这样有利于将学生的思考能力提升上来，让他们更加积极地参与到课堂教学当中，这样才能活跃课堂的教学氛围，实现高效课堂的创建。在实际的教学过程中，教师需要基于历史解释素养构建一个高效的历史课堂，引导学生深入地挖掘史料、给学生创设历史教学情境、借助问题驱动激发学生的学习兴趣，还得通过横纵对比实现能力的有效渗透。通过这些方式，可以将高中历史的教学效率切实地提高上来。