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中学语文教学应当回归本源

时间：2021-12-10 10:05 所属分类：教育论文 点击次数：

　　语文教学积淀深厚，其与思想、政治、科学、生活等息息相关，是东方文明的优秀代表。与自然科学和科学技术教育相比，语文教学独树一帜，无与伦比。然而，近年来中学语文教学却备受责难，出现了“乱花渐欲迷人眼”的现象：每节课都想感动天感动地，一味追求所谓的精彩，刻意地去挖掘教材，甚至去创造内涵，“将语文课上成了故事课”，“将语文课上成了政治课”，“将语文课上成了常识课”，到头来只是一派虚假繁荣，并没有真正使学生走进品读课文语言、理解文字背后的广阔空间。中学语文不是“筐”，啥东西都能装。如何上出“语文味”、让学生走进文本，成了中学语文教学亟须解决的重大问题。我们不能被“语文的外延”等似是而非的口号所迷惑，理应回到语文的本色——言语能力上。言语能力是语文的基础，是语文课程、学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，是其课程、学科得以发展的依托。教学中理应以扎实的语文基本功引领学生落实语文的“本体”。从内表来说，旨在丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人生观、世界观、价值观;从外表来说，旨在凸显扎实灵活的语言运用能力，从而不断提升学生的语文能力和素养，实现中学语文教学的“返璞归真”[1]。

　　一、科学制定教学目标，确立课堂教学切入点，实现正本清源、返璞归真

　　语文知识的学习是学生“认识丰厚博大的中华文化、吸收民族文化智慧、提升文化品味和审美情趣”的重要途径。教学目标是教学活动的制约因素，教学内容的取舍、重难点的确立、策略的选择都应紧紧围绕教学目标。教学目标制定明晰、合理，教学效果的评价才有参照依据，教学活动才有明确指向。对于教学内容和对象来说，简明扼要的教学目标要明确、适切、科学，不能贪多求全、含糊其辞。当前，中学语文教学给人以雾里看花的困惑，大有百花齐放的势头，语文课堂教学也成了应付考试不得不忍受的苦差事，教学目标欠科学，教学内容繁杂。因此，教学目标应科学适切，教学内容应删繁就简，避免陷入繁杂的窠臼，真正实现正本清源、返璞归真。

　　1. 矫正教学展开方向，简约教学目标

　　总体说来，应主要从三个角度来考量教学目标的设立，即知识、能力、情感。而一些教师在设立教学目标时，常常会罗列诸多目标，自然为课堂教学带来极大压力。对此，必须简约教学目标、矫正教学方向。首先，减少目标基数。在传统教学中，为提升目标达成度，教师逐一执行教案，学生逐一落实目标，这导致师生疲于应付，目标落实不到位、课堂教学低效，甚至难以达成目标。因此，确定教学目标时，教师有必要减少目标基数，只有这样才能有效开展教学互动，调动学生学习积极性，唤醒学生学习思维。如《背影》一文教学时，教师可只保留两条教学目标，简化处理教学参考资料上的目标内容：从自然质朴的语言中感受父子亲情，掌握旁批阅读法;学习作者抓住细节刻画人物的写法。在教学中，教师重点围绕这两个目标，让学生自主阅读文本、找出经典的描写内容，并进行语言鉴赏。同时，为了让学生明确课文主题，引导学生运用勾画圈点等方式，进行旁批阅读，对课文内容进行批注式阅读。这样教学合理紧凑，课堂积极互动，学生的思维被充分激活，学习认知收获颇丰。其次，教学目标应突出教学重点。语文课教学旨在让学生获得一点启迪、一个方法。因此，在设立教学目标时，教师应充分考虑本节课须要解决的问题、突破的重点，要有所侧重。具体操作中，教师应尽量做到少而精，简化处理教学目标，促进语文教学返璞归真，为突破教学难点做好充分的准备。如在讲授《昆明的雨》一课时，教师首先要求学生通过自主阅读，找出与昆明的雨相关的事物，重点感知昆明雨的特点，追寻作者的情感走向。然后，为了让学生达成共识，组织学生进一步进行分组讨论，从一个角度深入推进教学，从而顺利达成教学目标[2]。

　　2. 确立教学切入视角，简约教学内容

　　中学语文教学内容主要来自语文教材和校本课程。为了赢得课堂教学的主动权，教师应对教学内容删繁就简，通过整合教学资源，确立教学切入视角。由于传统教学模式影响，不管什么课文，很多教师都习惯眉毛胡子一把抓，一律按教材内容来处理，严重影响了教学质量的提升。因此，教师应找出学习的最佳切入点，通过深度分析、整合教材内容，实现课堂教学效果的有效提升，促进中学语文教学正本清源、返璞归真。如在讲授《藤野先生》一课时，整合教学内容，教师可从课文线索启发学生思考：全文是围绕藤野先生来写的吗?能否找出文中两条线索?写作线索是什么?当学生明确这个学习任务后，就会通过理性阅读的方式，逐条理顺其基本情节：这篇文章有两条线索，一条是暗线，描写的是鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，表达伟大的爱国主义精神;另一条是明线，写的是鲁迅先生日本求学过程。课文内容较多，篇幅较长，教师从写作线索角度出发，借助这个契机，让学生围绕线索来梳理鲁迅的情感走向，快速地帮助学生构建起阅读的认知体系，从而实现“一线串珠”式的教学引导，促进语文教学正本清源、返璞归真。其次，应关注校本课程。在中学语文教学中，为了向学生提供多样的学习视角，教师应全面筛选教材内容，根据学生的学习诉求，通过整合校本课程和语文教材，为学生准备适切的学习内容，促进语文教学正本清源、返璞归真，提升学生的语文学习品质。如教学《我的母亲》，教师引导学生学习的同时，为学生准备诸如朱德《回忆我的母亲》、老舍《我的母亲》等相关“母亲”的文本，从而对教学内容进行拓展性整合，从而开阔了学生学习的视角。并在教学中，引导学生充分感受胡适写母亲的写作特点，让学生通过多重对比阅读，深刻地认知“母亲”这个主题，提升语文教学的效果。

　　二、精选教学方法，突出教学重难点，促进语文教学高效、实效

　　当前，中学语文课堂教学有比较固定的程序，程式化现象普遍存在，教学难以有效突破教学重难点，教学低质低效，难以实现高效、实效。而简洁顺畅的教学程序、科学简便的教学方法，是学生所喜欢和乐意接受的，也折射出教师的教学智慧。因此，为了促进中学语文教学高效、实效，教学程序应简洁顺畅、教学方法应科学简便，只有这样方能促进语文教学返璞归真。

　　1. 教学方法科学简便，提升学生学习效率

　　为了促进语文教学返璞归真、正本清源，在教学过程中，教师应注意筛选教法，引导学生学会归结学法，从而提升教学与学情的匹配度、学习效率。一方面，“教无定法，只求得法”，在教学过程中，教师应根据教学实际需要，针对学生和课堂特点，选择适合的教学方法。在课堂教学过程中，为了吸引学生的注意力，教师可以充分利用多种媒体，通过图片、视频、文字等形式，将学生平常不容易看到的内容，生动展现在学生的面前。在利用多种媒体教学时，教师应避免将大量教学内容简单植入课件中，应根据学生的特点和接受知识的水平分层实施。只有这样才能使学生主动参与到课堂教学中，不但让课堂教学变得生动有趣，还提升了学生的主体意识和主体能力。在利用多种媒体进行教学时，教师应注意不能过分依赖媒体，应正视教学的促学效果。如在讲授文言文《桃花源记》一文时，教师大多主要是解说，只就文本教文本，习惯于为学生逐字逐句地进行翻译讲解，这样往往会导致学生对人物刻画、主旨理解等产生局限性，甚至过一段时间学生就会忘记文本内容。因此，在课堂教学过程中教师借助多种媒体教学，让学生充分利用工具书梳理文字，通过图片、动画、视频等方式，将桃花源展现在学生面前，进一步加深学生的学习印象;然后在教学中引导学生质疑，并组织小组开展翻译展示活动，最后教师进行答疑，对学生的学习情况进行验收，提升了学生自主学习习惯的培养意识和学习效率。另一方面，在中学语文教学中，为了提升学生的学习效率，教师还可以采用归结学习的方法。即引导学生选择自己的学法，按照学生的学习基础，不断归结学法。如在讲授柳宗元的藏头诗《江雪》一文中，通常教师会先让学生进行读，背熟这首诗，然后再对名句进行赏析，虽然学生能够完成这样的学习任务，但对这首诗的内涵、意境等都不够理解。因此，在学法传授方面，教师应要有所创新、突破。先让学生诵读熟悉这首诗，然后对诗词之外的内容进行深入挖掘，联系写作背景梳理作者的表达意向，最后通过课堂辩论、游戏等活动，发动学生拓展挖掘诗词的内涵和意境，激活学生的学习主动性，提升他们对诗词的探索能力，促使课堂教学有序而高效[3]。

　　2. 打破常规，突出教学重点难点

　　在中学语文课堂教学中，不同课型有不同的程序设定，包括阅读课、复习课、训练课、考查课等，都具有一定的程序要求。在教学实践中，很多教师通常会根据现成的程序，一步一步地完成。在此过程中，很多教师会硬性衔接、迁移，忽视学生实际，致使整个设计与学生实际脱节。因此，在教学中，为充分调动学生学习的积极性、主动性，教师理应打破常规，简化教学程序，根据实际学情，促进教学程序简洁顺畅。如在讲授《苏州园林》一课时，教师常会从说明顺序、方法等角度，按照说明文教学的一般程序实施教学，此时可无需按照统一的操作，采取讲授自己游览苏州园林的经历和见闻，或者让去过苏州的学生自己讲述等方式，打造高效互动的课堂氛围，激发学生的参与热情，为学生创设自由讨论的学习环节，整合优化教学程序，提升教学质效。另一方面，不同课型有不同要求，教师应根据实际优化教学结构，整合设置课堂结构，为学生提供更丰富的学习契机。如在《赤壁赋》一文的导入中，教师可采用极为简洁、直奔主题的开门见山法，略去学生已学的本文文言词句知识，对其已初步掌握的有关“赋”的知识加以概括、补充、提升，且简洁凝练地概述解决文言词句的方法，此时特强调卡片法积累文言词句的重要性;然后用5分钟左右时间，明确该文的三大教学目标;接着用30分钟的时间，按照“诵读—设疑—解疑—诵读”的思路，以“苏子愀然”的原因以及如何突围为核心问题，引导学生从课文相关段落探索苏轼实现人生突围的过程。第三板块则可向学生推介影响苏轼思想的《与范子书》和《楞伽经》两篇文章，简要介绍其要义，深化学生对苏轼人生实现突围原因的认识。同时，为进一步加深学生对苏轼人生境界豁达乐观的认识，教师还可以将《赤壁赋》与同时期写的《念奴娇·赤壁怀古》作比较。第四板块，则用大约5分钟的时间，让学生背诵全文和布置作业，最后以复习课在平时学习中的重要作用作结。这样围绕“苏子愀然”这个核心问题，以问题为导向的课堂结构环环相扣、严谨，不蔓不枝，突出了教学重难点，最大地优化了课堂结构，教学方法灵活多样，促使学生一步一步走进文本核心，成功地调动起了学生的学习思维，最终完成了本节课的教学目标，获得了丰富的教学成果。

　　三、增强课堂朴素真实性，聚焦妙处以读促悟，让语文教学“返璞归真”、蒙以养正

　　在中学语文课堂教学中，一些教师将课上得花样百出、苦涩深奥，一堂课下来，学生难有实在的收获，原本轻松快活的语文学习变得忙乱而繁杂，导致耗时费力、花里胡哨，减损了学习效益。如一些教师自以为教学活动异彩纷呈、环环相扣，却不知将语文课上成媒体欣赏课、活动课、科普课、自我展示课，学生眼花缭乱，难以获得丰厚的知识。因此，要让中学语文教学有趣有味、高质高效，就必须要朴素真实，让语文教学“返璞归真”、蒙以养正、“真教真学”，促使语文课堂教学回归到语文教学的正道上来[4]。

　　1. 增强课堂教学的朴素性和真实性

　　中学语文课堂教学应朴素如原木本色、真实自然。语文教学时间有限，教学内容丰富多彩，每个教师都面临着如何提升学生语文素养和语文技能的发展等。因此，在课堂教学中，为了确保课堂教学的有效性，语文教师应在与学生的对话中，引导学生自然进入到学习状态中，只有这样语文课堂教学方可真实朴素、扎实而有效。现行教育环境下，多媒体和黑板不是为用而用，而是因需而用，它们都是辅助教学的工具。因此，在课堂教学过程中，教师可以不必每每激情四射、妙语如珠地进行课堂导入，课件也无需图文并茂、设计精美的板书，而是通过直接朴素的导入：请同学们读一下这个课题，这是我们今天要学习的一篇新的文章。让语文常态课堂如这般家常朴素。一般情况下，为了节省时间，教师往往会提前安排学生熟读课文，在课堂上则不会给学生留下过多的读书时间，也不会重视基础知识的巩固，这难以提升学生对文本的理解。因此，在课堂教学中，教师要给学生充分的读书时间，并在阅读中引导学生圈画关键字词，在随后的阅读分析中，伴随着课堂教学，根据文章理解的需要，通过片段和语句的多次诵读，让学生在反复阅读中走进文本，以增强其对文本的理解。一篇大约千字的文章，一般可以用4分钟来阅读。在中学语文教学中，字词与文学常识的学习是一篇课文的基础。教学中，教师往往会以最简短的时间来安排字词学习或检测环节，导致教学效果难以提升。教师要采取多种方式，为学生真正掌握知识而讲课，还原真实的课堂。可以采取短时间、当堂听写的方式，听写内容涉及读音、字形和词义等，促进语文课堂教学朴素真实、返璞归真。

　　2. 课堂教学应聚焦妙处，以读促悟

　　语文课堂教学中，以读促悟能够引领学生“还原”文章中人物的情态、心理和语境。诵读时通过反复揣摩作者的声律气韵，可有效激活学生的阅读积淀和生活体验，唤醒学生对作品的情感体验，以引发学生的联想与想象，有利于提升教学效果。因此，中学语文教学应聚焦妙处，以读促悟，巧妙地引领学生深入文本，促使语文教学“返璞归真”。首先，妙析标点悟情感、多种手法写心理。中学生在写记叙文时，往往不会利用动词的刻画来体现人物心理变化，也不会利用感叹号、句号来体现人物的心理变化。因此，在阅读文章、赏析理解过程中，教师应引导赏析这些动词、感叹号、句号的妙处，促使学生体会副词的作用，让学生抓住关键动词，分析动作描写，通过朗读来充分调动学生的思维，体会标点符号的妙用，让学生能读懂字外的意思，促进学习渐入佳境。如在讲授《走一步，再一步》一课时，爸爸找到“我”时与“我”的对话中，爸爸的语言表现的是他的故作镇静，都是以句号作结;而“我”的语言描写则充分表现出“我”的极度不安，全是以叹号作结。同时，通过对“我想”“我觉得”等直接心理描写语言妙处的赏析，让学生体会到作家的高明之处，明白作家借助环境、生态、动作等描写的用意和方法。其次，巧用设问入主题，自然拓展教方法。主问题设置是研读文章的巧妙切入点。一篇浅显易懂、大约千字以上的短文，为了增强学生对文本的关注，教师可以先引导学生用简洁的语言概括文意后，通过设置结构主问题，用几句巧妙的问话，将学生引到对文本各个方面的分析上。如《走一步，再一步》一课中，教师可以设置“文章中的哪句话表现出我对这件事的印象特别深刻?”“你从哪些句子中读出了我的紧张和害怕?”“作者印象中的闷热到底指什么呢?”通过这几个主问题，将学生引到对“我”当时害怕、惊惧的心理分析上，将学生的关注点聚焦到对“我”的心理变化的品析和体会上，增强学生习作技巧的培养。另外，为了使语文教学返璞归真，在课堂教学中教师还应渗透对学生的情感教育，通过几个提问式总结，巧妙询问，引发学生更深入的思考。如除了父亲的作用，“我”能从悬崖上下来，还有什么原因?如果你是文章中的一个角色，你会怎么做?会有哪些感悟?教师以课题为线索，引导学生感知人生哲理的同时，自然拓展，潜移默化地渗透了语文学习的要旨。当完成文章的主体分析、字词学习和评析之后，教师告诉学生：理解文章学字词很重要，好文章的字、词、句、标点都有妙处，要好好推敲。当学生深悟人生哲理后，教师让学生在思考中再次明确学习语文的方法，提示学生：文章对学语文有没有启示呢?[5]这些充满实效的教学方法借助文字，辅以读写听说，抓住了语文教学的本真，交给学生如何描写人物心理、如何借助标点符号表情达意、通过朗读体会、情感与心理等知识能力的获得与提升，增强了学生对语文的思考和领悟，细而不杂、多而不乱，化繁为简、返璞归真，让学生感受到了应该要感受的思想。

　　参考文献

　　[1]李耀伟.重温育才语文教改:中国古代经典教材的编选与实验[J]教育学术月刊.2019(12)-55-43.

　　[2]王晓宁;吴建利.论当代文学与中学生及中学语文教学[J].中国教育学刊.2019(S1):39-40+46.

　　[3]尹小燕中学语文教学目标设计探索一-评 《中学语文教材研究与教学设计》[J] .语文建设2019(21):81.

　　[4]冯海英中学语文教学内容确定的依据[J]教学与管理2019(13):44-47.

　　[5]白杰;车晨阳中学现代诗歌教学的诗性回归[J].教学与管理.2018(12):78-80.