写作指导

论文对策建议部分写作建议

时间：2023-02-22 21:15 所属分类：写作指导 点击次数：

“路径”类文章一直是许多作者较为热衷的，以“路径”为关键词在中国知网上进行主题型关键词的搜索，可以发现关于此类文章的写作数量竟已高达五十四万，这一数字在令人“惊叹”之余，也不得不感慨，在此类文章如此浩如烟海的写作现状之下，每年仍然有络绎不绝的作者对其乐此不疲。但较为严峻的是，能够发表在C刊上的文章仅有七万左右，大约占总数的7.7%。从发表的情况来看，能够发表在C刊上的“路径”类文章仍处于少数。由此可以看出，此类文章在如此“大众化”的趋势之下得到期刊青睐，实属不易。而究竟如何在此类文章中提出“路径”观点才能较有优势，则首先需要“避雷”以下假大空的情况。

首先表现在缺少问题针对性。很多作者要探索XX的“路径”，在文章中就真的只是老老实实地呈现“路径”而已，这就会带来质疑：平白无故地为什么要寻求XX的“路径”？XX有什么问题或者需求才需要你去探索“路径”？因此，缺少“问题针对性”是“路径”类文章的一大硬伤。其次，呈现了“问题”但是“问题”与“路径”却是两张皮，各自说各自的，彼此之间联系较弱，似乎仅是为了结构的合理性而忽略了内容上的内在联系性。最后，“路径”内容不切实际。很多作者急于给出“路径”观点，至于提出的观点是否是基于实际层面的，是否是可行的、可以具体操作到实际行动当中去的，并未予以考虑，导致观点写作仅是漫无边际地泛泛而谈。

基于以上提出“路径”观点时常见的问题的思考，下文将以发表在C刊上的此类范文为例，呈现提出“路径”观点的三类注意事项，以期为作者在写此类文章时能够予以参考借鉴。

一、要有针对性的问题予以对照

提出的“路径”观点不可以无凭无据，要呈现针对性的问题予以对照。一般情况下，有两种呈现方式：或是在文章中单设一个章节说明围绕XX目前的现状/现实困境/问题，或是在“路径”的阐述段落中，夹杂着与路径相对照的现实问题的说明，以前者的形式呈现较多。但此时，可能会面临一个“问题”与“路径”是否一一对应的疑问。有些作者认为，若是现实问题一一对应，难免机械。但实际上，“机械”与否，实际上与标题的设置与内容的呈现不无关系。以课堂教学举例来说，若“问题”的标题设置为“缺少师生互动”“教学内容枯燥”，而到了“路径”部分，为了体现问题针对性，标题则设置为“师生有效互动”“设置生动有趣的教学内容”，则很容易陷入“机械”，因此，“问题”与“路径”的对应是必要的，一一对应当然是可行的，只是需尽量避免呈现方式的上的显性“机械”。

上文是较为典型的“路径”类的文章，文章主要是探索国家在提出双减政策之后，面对该正政策的价值导向，课堂教学所面临的问题以及化解困境的路径。因此，这篇文章便清晰地展现了“现实藩篱”与“路径”的对应，即必须要审视课堂教学中目前存在的诸多问题，我们才可以在政策的价值导向之下，合情合理地提出“路径”。从而在论文的结构框架和内容逻辑上也会更完整顺畅。

再从“机械”与否的角度来看，通过上文的结构框架也可以发现，“问题”与“路径”属于一一对应的关系，但是却并不“机械”。从其二级标题以及段落的小标题来看，虽然作者指出了“教学理念、教学过程、学习方式、教学评价”四个方面的具体问题，但在“路径”部分，作者并非局限在这四个方面应该如何如何，而是基于问题分析中的具体内容而给予的有针对性的“路径”观点。以“教学理念”为例。现实藩篱中提到，目前的教学侧重于工具理性和知识本位的教学理念，即较为注重学生的短期利益和阶段性学习目标的达成，从而为了片面追求升学率，学生的基础知识掌握量度和基本技能熟练程度成为判断教学成效的标准。而在对应的“路径”部分，作者并未机械地呈现诸如“摆脱工具理性、知识本位”的观点，而是从双减政策以育人为本的价值诉求出发，突出了教学的“为人性”与“人为性”的观点。这两个观点是挖掘出工具理性和知识本位背后的原因即忽视“学生为本”，从而进一步提炼而得。

总之，“路径”观点要有针对性的问题予以指向，并且不需要为了突现与问题的对应而“机械”呈现，反而失去了观点的深度。可基于问题中的核心表现或者其背后的深层次机制去挖掘出路径的观点即可。

二、“问题”与“路径”要有紧密联系

前文提到，有些作者似乎仅是为了充实文章的内容或者保持结构上的合理性，而增设了“问题”部分。但却忽略了该部分与“路径”观点的联系，导致二者各自保持其独立性，未有紧密的联系。或者仅是只言片语的联系，但从最核心的内容来说，仍未有实质性的联系。因此“问题”与“路径”的紧密联系，是较为重要的。这种联系便与上文所提到的“问题与路径的一一对应”有一定的关系，能做到自然和谐地一一对应当然是最好的，但是能够从“问题”背后的深层次机制中挖掘出可以作为“路径”切入点的信息，才是与“路径”产生紧密联系的重要操作。

上文所呈现的也是对课堂教学改革的探索，作者首先展现了20世纪以来我国课堂教学的两个现实基础即“大班额”和“知识传递型”的教学，并深入分析了这两种现实基础存在的问题，即不能因材施教以及知识育人的功能弱化，作者也分析得出了这两个现实基础之间也存在内在关系。最后，作者呈现了三个“路径”观点体现了与现实问题的紧密联系。当然作者并未追求与前文大班额教学与知识传递型教学的一一对应，而是从其内在机理出发，挖掘出了改善这两种教学形式的具有体系性、逻辑性的教学路径。

首先，“有向开放”则是针对大班额教学中仅是注重少部分学生而未能因材施教的问题，当然也针对知识传递中忽略知识育人功能的本质，从而通过开放性的教学任务给予每一个学生思考和运用知识的机会。而在开放性任务得以思考之后，便是“互动反馈”部分，以往的教学注重少部分学生，注重知识的灌输，而“互动”能够给调动每个学生的积极性，同时教师也能够针对学生的互动给予一定的“反馈”才能使得学生的互动质量得到保证，也能为每一个学生初始观点的生成提供必要的保障。“回收转化”则是路径的最后一步，以往的教学中没有机会表达，而现在却能够通过教师对学生各种观点的回收，将其展现在全班学生面前，让学生们可以讨论比较，从而掌握新知。

综上，虽然“问题”与“路径”之间未必有显性的一一对应关系，但通过与问题的根源性信息的联系，并且通过体系性和逻辑性的“路径”观点的呈现，我们也能清晰地感知到“问题”与“路径”之间的紧密联系。

三、要有实际可行的观点予以实操

路径观点切忌喊口号，说干话，导致观点容易过于空泛，而且还有可能面临不切实际的情况。例如呼吁“完善制度”“加强监管”“提高意识”“加强培训”等，看似在理，但是却仅是“空壳”，站在自身的角度思考提出的意见是否有效？是否实际？是否可操作？均有可能是否定的。因此，路径观点在提出之前，首先需站在自身的角度思考是否有效，其次要提出实际的、可行的、可操作性强的路径观点。

上文是关于综艺节目创新路径的探索，其结构框架可以很清晰地体现其“路径”观点。该文基于目前的综艺节目在呈现非遗元素时对娱乐因素的较多考量、人文价值和历史价值体现不够、对非遗的还原和挖掘力度不够的问题，从综艺节目本身出发提出了“路径”观点。该文并未站在“制高点”上说明广电总局要加以制度规范，也没有轻描淡写地点到即止，而是从自身角度提出了具有可实践性的观点，例如从非遗传承人的故事和传播内容方面挖掘出文化价值，都是既具体又可践行的观点；再如采用网络直播和视听新技术来更多样化地呈现非遗文化，也是具有创新性、也紧跟时代和科技潮流的观点。

因此，路径观点的呈现最好站在自身角度思考，并且一定要切实可行，可结合行业趋势、考虑时代特色甚至各种正向价值观的导向等多方因素。

综上，文章提出了在撰写“路径”类文章时的三个注意事项，在提出“路径”观点时要注意呈现针对性问题予以对应；同时，“问题”并非摆设，需要加强与“路径”观点的联系，灵活而非“机械”地处理其呈现方式；最后，最好可以以提出者的角度提出切实可行的“路径”观点。